做一个“勤读、能写、善教”的语文教师


做一个“勤读、能写、善教”的语文教师

                             

 

读了俞发亮老师《在语文的田野上躬耕不辍》(《语文学习》2014年第11期)一文,感受颇深。诚如俞老师所言,“勤于读书,是一位语文教师的本分,是保持知识、思想‘清如许’的源头活水”;“能够写作”,“即使没有篇篇发表,但就是与学生一起写‘下水文’,动动笔,言传身教,也能增强写作的体验、能力,使写作教学指导更具有针对性、真实感”。

“勤读、能写、善教”,应该成为语文教师的自觉追求。在这三者之中,“勤读”是基础,是前提;“能写”,是巩固,是提高;“善教”,是落实,是结果。

对语文教师来说,阅读尤其是基础性的经典阅读,就是种植橘树时的那担作为底肥的“农家肥”。底肥充足,“橘树到了结果期才能果实累累”;底肥不足或者根本就没有底肥,橘树到了结果期则不仅结不出累累的果实,还会枝枯叶黄,了无生机。同样,一个语文教师的“底肥”充足了,在教学中才能如鱼得水,左右逢源,才能芝麻开花节节高;“底肥”不足甚至缺失,则只能做一个“教书匠”,非但不能在事业上有所建树,而且工作中还会捉襟见肘,疲于应付,丝毫品尝不到职业的乐趣。

 “劳于读书,逸于作文。”“欲渡人,先渡己。”“坐而论道者能起而行之,所要加于人者必可行于己”。语文教师不仅“应该比学生更善于阅读”,更“应该比学生更善于写作”。因此,在读的同时,语文教师还应该勤于动笔,随时写下自己在阅读、教学等方面的所见所闻所思所想,通过“写作”来调整自己的思路,加深自己的理解,提高自己的认识,增强自己的能力,提升自己的境界。只有这样,我们才能更有效地带着学生去读书,去写作;才能引导学生养成阅读和写作的习惯,教会学生阅读和写作的方法,促进学生不断增强阅读和写作的能力,从而更好更有效地去阅读和写作。

总之,不停地读,不停地写;为提高自己而读,为提高自己而写;为教而读,为教而写;为更“善教”而读,为更“善教”而写,应该成为语文教师工作和生活的常态。

 

语文教学要让学生“得法于课内,得益于课外”

 


语文教学要让学生“得法于课内,得益于课外”


                   


  三十多年前(1978年),吕叔湘先生提出了语文教学“少、慢、差、费”的问题,指出“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”1对此,有人算了一笔账:按每天学习7小时满算,2700课时等于2025小时,合289天,远不足一年。并且,还做了比较:古人闭门苦读,一门语文却要“十年寒窗”,即使不考虑今天知识总量之大,知识更新速度之快,学生学习的课程之多,仅与古人的“十年寒窗”相比,今天的学生要在289天内学好语文,也是不可能的。2然而,语文“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,“语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”,3因此,语文又是必须学好的。学生用于学习语文的时间有限,又必须把语文学好,这就构成了一对矛盾。这一矛盾怎样解决呢?我们认为,语文教学走课内与课外相结合的道路,让学生“得法于课内,得益于课外”,是解决这一矛盾的有效途径。


“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中,时时处处都有语文,每时每刻都离不开语文,从广义上说,人从牙牙学语时就已经开始学习语文了。人的语文能力,尤其是口头语言表达能力主要是在生活中自然习得的。而对于学生来说,只要留心,随时随地都可以学习语文:读书看报,可以学习语文;与亲友书信往来,与别人谈天说地,可以学习语文;看电影电视,欣赏文艺演出,可以学习语文;上网聊天,可以学习语文;甚至,自己闲得无聊时随意亨上几句歌曲,也包含着语文学习的成分。语文教学不应该人为地割断课内与课外、课堂与生活的联系,而应该在抓住用好课堂这块主阵地的同时,重视用好生活这片更加广阔的课外语文学习的天地,鼓励引导学生把课内学习与课外生活结合起来,用课内所学之法指导课外语文实践,用课外语文实践来丰富充实课内语文学习。


然而,长期以来,在应试教急功近利的思想支配下,语文教学被牢牢地局限在课堂之内、书本(课本、教辅资料)之中,而且只注重课文讲解、知识传授和解题、作文的技巧训练,轻视甚至忽视学法的指导和习惯与能力的培养。这种封闭性的语文教学,严重的阻碍了学生语文能力的养成和语文素质的提高,是造成“少、慢、差、费”的重要原因之一。目前,随着教育教学改革的深入,这种急功近利的做法虽然得到了一定程度的改变,但还远远不够。语文教学必须尽快冲破这种封闭性的格局,走课内与课外结合的道路,而课堂教学则尤其要尽快转变到注重学法指导和习惯、能力培养的轨道上来,也就是说要使学生“得法于课内”。


要使学生“得法于课内”,首先必须把课堂还给学生,使学生真正成为课堂上语文学习的主人。语文教学的成功,在于“学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。4这“自能读书,自能作文”的能力,不是老师讲出来的,而是学生在自觉的读写活动中练习出来的。因此,在语文课堂教学中,教师应当少讲精讲,讲重点,讲难点,讲方法,腾出时间让学生多读多写多练习多思考,让学生在读、写、思的过程中不断提高语文能力。


要使学生“得法于课内”,还必须加强学法指导和语文自学能力的培养。“教学,教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生”,5“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。6这就是说,语文课堂教学应该“凭教材这个例子”教学生去学,指导学生去读书、作文,使学生在读书、作文的练习中习得读书、作文的方法和本领,再用习得的方法和本领去读更多的书,作更好的文章。这样反复历练,最终形成“阅读和作文的熟练技能”,即养成自学的能力。这就要求我们在平时的教学中,要加强对学生的学法指导,举凡使用工具书的方法,边读边划边思考批注的方法,速读精读的方法,朗读背诵的方法,写摘录、提要、心得体会的方法,鉴赏评价的方法,以及审题、立意、选材、布局剪裁和作文修改的方法等,都应该有计划有步骤的结合具体的课文和写作练习进行指导和训练。这样,不仅可以提高语文课堂教学的效率,而且能够有效的培养和提高学生的语文自学能力,取得事半功倍的效果。


学生在课内习得了语文学习的方法,具备了一定的语文自学能力,有了向课外拓展的条件,教师就要不失时机的引导他们把语文学习向课外延伸,指导他们把课内所学之法应用于课外,以课外来丰富充实课内,也就是让他们“得益于课外”。在我们看来,让学生“得益于课外”的途径主要有两条:一是体验生活,一是开展语文课外活动。


社会生活是语文学习的源头活水,语文学习和社会生活从来就是水乳交融的。学生要想具备较强的语文能力,单靠课内和书本学习是远远不够的,还必须学会体验生活,从生活中汲取营养。体验生活,从生活中汲取营养的方法和途径很多,具体做起来要因人而异。体验生活必须做生活的有心人,要学会深入细致的观察生活,而且要在观察的基础上深入地分析思考、感受领悟,并要养成每有所得随时记录的习惯,这样,日积月累,随着对生活的感受和体验的逐步加深,学生的语文能力就会不断的增强。


体验生活重在感悟积累,开展语文课外活动则重在实践,要在语文课堂之外进行实实在在的读、写、听、说的练习。一般说来,正常教学中不宜安排大规模的语文课外活动,但可以结合教学和学生的在校生活开展一些有助于学生课内学习的课外阅读、练笔,或其他形式的语文实践活动。读的方面,可以结合课本内容的学习,指导学生阅读一些与课文内容有关的,既能帮助理解课文,又能开阔视野、拓宽思路的文学作品或评论文章;也可以指导学生阅读报纸杂志中的时文,引导学生了解时事,关注现实。写的方面,可以组织指导学生编写生活小镜头集锦,写时事短评、影视评介等系列文章,把对生活的观察、体验和对现实的看法随时记录下来。听和说的方面,可以组织学生开展小型的讨论会、辩论会、采访和答问,以及演讲比赛、朗诵比赛等。实践证明,开展这些丰富多彩的语文实践活动,可以营造出和谐愉快的校园和班级语文学习氛围,培养激发学生学习语文的兴趣,增强学生学习语文的自觉性和主动性,有效促进学生语文学习成绩的提高和语文能力的增强。


相对于正常教学来说,寒暑假是指导学生集中阅读、练笔和体验生活的好机会。假期中,学生没有了在校学习的时间限制和作业压力,可以静下心来多读书,多练笔,多体验,作好积累的工作。但是,假期的语文实践活动也不是越多越好,要有适当的量,既不能让学生把时间白白的浪费掉,又不能加重他们的负担。假期中,可以指导学生每天坚持用正楷字抄录一首古诗词或现代诗,自己喜欢的歌曲的歌词也行;可以开列出供学生阅读的文学或史学名著,让学生自己选择一定数量的篇目去阅读(一般寒假一部,暑假两到三部较为适宜),读后写出一定字数的读书笔记(一般每部名著4000-5000字为宜);可以指导学生收集一定数量的创意新颖的广告语,或名言警句,寒假还可以指导学生收集一些书法精湛、对仗工整、富有时代气息的春联,具体数量可以根据假期长短而定;可以指导学生发挥自己的聪明才智,自己选材组稿,自己设计版面,办一份手抄报;还可以指导学生深入街道、厂矿或农村进行专题采访,根据采访的情况写出通讯报道或调查报告,等等。以上各类假期语文实践活动开展得好,不仅能弥补学生校内语文学习的不足,而且能使他们充分认识语文学习与社会生活的紧密联系,从而更加积极主动的学习语文,促进语文学习成绩和语文综合素质的全面提高。


总之,语文教学要走出“少、慢、差、费”的困境,必须树立“大语文”观念,尤其不能只满足于上好每周仅有的几节语文课、每学期仅有的二三十篇课文,必须指导学生把课内语文学习与课外语文活动和社会生活紧密结合起来。


 


参考文献:(1)《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》第153页,开明出版社。(2)《中学语文教学参考》2000年第6期第12页。(3)《普通高中语文课程标准(实验)》。(4)《叶圣陶语文教育论集》第717页,教育科学出版社。(5)《叶圣陶语文教育论集·序》第4页。(6)《叶圣陶语文教育论集》第152页。


 


 

高中语文教学还要过好文字关

 


高中语文教学还要过好文字关


 


——从一次作文中的错别字谈起


 


看到这个题目,也许有的同仁会觉得不可思议:高中生还过不了文字关?的确,文字关是学生在小学,最晚初中一二年级就应该过了的。但是,这是对小学、初中学习条件比较好,基础打得比较牢的大中城市的学生来说的;对各方面条件都相对较差的广大农村学生来说,相当一部分学生虽然上了高中,文字方面仍然存在着书写不规范,经常写错字、别字等问题,仍然要补上文字这一课,过好文字关。


新学期,在学校的安排下,笔者新接了三个高三班的语文课。为了解掌握学生的语文学习基础和语文学习状况,笔者布置了一篇作文,题目是“高三,我将这样度过”,要求利用连堂课在一个半小时内完成。作文收上来后,笔者用了一个多星期的时间批阅了出来。从整体上看,学生的语文基础和语文学习状况不容乐观。对于已经进入高三的学生来说,这是一个比较好写的题目,但是,从作文情况来看,无论是审题、立意、布局谋篇还是书写行文及标点符号方面都存在不少问题。本文着重从此次作文的错别字和书写方面来谈一谈自己的一些思考和看法,诚望广大同仁和有关专家批评指正。


先请看此次作文错别字和书写存在的问题统计。


                 高三第一次作文书写及错别字情况统计表  













































班 级


(199)


    


   


规范、整洁


不规范、潦草




高三(19)


37


27


62


2


高三(20)


46


23


58


11


高三(22)


37


29


59


7


 


120


79


179


20


(注:1、规范、整洁的标准:笔画清楚,字迹工整,无乱涂乱画。2、错别字,包括错字、别字、不规范字。)


错别字(加着重号的为别字,横线上的是错字,括号内为正确的字,数字为出现错误的人次,没标注数字的为1人次):


持之恒(以)  (耘)   鸿腾达(黄 2  择(抉)  (氛)


理名言(至)  (砺)  沉舟(釜 2水一战(背 2  (划)


事(琐)  典(经)  在力(再接再厉)   炼(锻  11  ()


万变不离其(宗)   使(即 4   开(敞)   想(理)   (惑)


与之为(伍)  华(才) 一(第) 定(决) 寒彻(骨) 脉()


冲冲忙忙(匆匆) 学海无(涯)  (息)毫无异(议) 辛(艰 2


(诀)  头再来(从)  (戴)  金榜名(题 3   无前例(史)


汗流背(浃 3  然不同(截 2  所难免(在 2  勿勿忙忙(匆匆)


脚石(绊)  (采)  (节)  代之(而)  言辞(义正词严)一不振()   你玩()   ()   ()    ()  换骨()


 ()  ()   后腿()   进校门()   ()   平道路()


有志者事()   ()    功亏一()   ()   出代价( 2)


()   光阴( 2)   表达()    ( 2)   人回味()


( 2)  多彩(姿)  ()  入集体()   所以()  () ()   下降()   心浮气()   ()   ()  ()


然不同()  ()   ()   ()   没有()  () 


( 2)  ()  ()  ()  ()  () 一如()  ()   后悔( 7)    不容缓( 2)   然不同()  幸(侥)


()  严峻()   过高三()  深刻()  想(遐)迈(进)


不可(尝)  瘦掉十来肉(斤)  言(谎)  条件(提) 立(即 3


 练(历)  荆斩棘(披) 服(征) 锥刺(股)  力(努)  然(枉)  继续说(道)  不知所(措)高三始(伊) 少不努力(壮)  (甲)  为重要(尤)  不知(殊)   (尔)  (撒)   淳淳教导(谆谆) 


好高远(骛)  放(释) 下(卸)  ()  竟(毕) 空大喊()


难险阻( 2)  ()   ()   ()   ()   头昏脑()  


题目()  ()  ()   害怕()   ()  贯通()   ()   ()   忍受宫()  学习() () 光阴()  小心得万年船(使)(计149个别字,187人次写了别字)


    入眼帘(映) 充    (沛 2      梁(栋 3     量(衡)     街(逛)


      伐(步)       接(迎 2        光(曙 2         中(初  4


    (考 3       踵而至()        ()         ()       ()


    (衍)   头昏脑     (涨)       实地(踏)        力(毅 8


      志(毅 4) 钥     ( 2)       ()   退     ()       ()


       ()       善终()       ()        ( 2)      ()


      ()         (殿)        ()          ()        ( 6)  


           ()         糊涂()          ()         ()


      有成竹()        ()         ()        ()       ()


     ()       ()         ()              教导(谆谆)


       ()   焚膏继      ()       (真 3         体(具 2


      接(直 3      ( 2)         (5)          ()  


       (3)    勇往     ()  万事      ()          ( 4)  


      ( 2)    形神     ()       ( 8)          ( 7)


      ( 13)            (认识 6)        ( 4)            ( 13)


梦寐     ( 2)      ( 3)       ( 4)   全力     ( 2)


      ( 29)         ( 6)        ( 6)        宏图()


     ( 3)         ()


(计错字、不规范字76个,211人次出现错字或不规范字)


从上面的表格和错字、别字、不规范字的统计情况来看,有近40%的学生存在书写不规范、潦草的问题,而能做到一篇作文中不出现错别字的学生仅有10%,其余90%的学生都或多或少的存在写错别字或书写不规范的问题。同时,学生写错(含不规范)的字绝大多数是常用字,有些在平时的学习和生活中的使用频率还很高,如“即将、已经、决定、暑假、课、的、认真、认识、等待”等。由此可见,相当一部分学生虽然已经上到了高三,但是在文字书写及使用方面还存在着一定的问题,其中的部分学生的问题还比较严重。


需要指出的是,笔者所在的学校是一所具有一百多年办学历史的省级重点中学、示范高中,是一所地方名校,学生的学习成绩和综合素质在当地是一流的。一流的重点中学的高三学生的一次作文中就出现了这么多的问题,其他学校呢?显然问题还要严重一些。这一点在平时的教研和交流活动中也得到了许多同仁的认同。同时,根据笔者所掌握的情况,文字和书写方面的问题不单是这一届学生的问题,而是几乎每届学生都存在的普遍性的问题。


在笔者看来,学生写错别字和书写不规范主要是农村义务教育尤其是小学阶段师资力量薄弱、社会上大的的语言环境的影响及学生自身学习不认真、没有养成良好的书写习惯等几个方面的原因造成的。


众所周知,一个人的文字基础和良好的书写习惯,主要是在小学和初中阶段尤其是在小学阶段养成的,如果小学和初中阶段没有受到良好的有效培养和训练,没有养成良好的书写习惯,进入高中以后纠正起来就很困难了。因此,笔者认为,学生写错别字及书写不规范现象产生的原因,首先在于农村义务教育阶段尤其是小学阶段师资力量的薄弱。虽然近几年来国家不断加大对教育的投入,大力改善农村义务教育的办学条件,提高农村义务教育师资的学历水平并加强了对农村义务教育师资的培训,但是,目前农村义务教育的师资状况仍然不够理想,一些地方除了乡镇中心校外,其他小学一所学校能有一两个中师或高中以上学历的在编公办教师就不错了。笔者家乡的一所小学,除校长外,没有一个老师具有中师以上学历,校长本人也是上世纪七十年代末初中毕业当代课教师,后转为民办教师,再后来到师范学校进修后转为公办教师的。农村义务教育阶段师资力量的薄弱,直接导致了学生学习基础(当然包括语文)的薄弱。不难想象,一个只有初中水平甚至初中都不一定真正毕业,并且没有经过正规的师范教育培训的“老师”,会教出什么样的学生,能教出什么样的学生!小学基础没打好,进入初中乃至高中再没有得到很好的纠正,怎么能不写错别字呢?


笔者读小学、初中时正值“文革”后期和改革开放初期,农村中小学的办学条件和师资力量比现在还要差。不仅如此,我们还经常被拉出去参加割麦、插秧等生产劳动,课都不能正常上。1997年,已是笔者执教的第十一个年头了,一次出通知时把“光临”的“临”写成了“   ”,经同事指出才得以改正。仔细想来,在此之前,“光临”的“临”,就一直写的是错字,以至于习惯成了自然。这不能不说是小学语文基础没有打好,没有养成正确规范的书写习惯造成的。再加上读中学、上师范乃至走上工作岗位后自己没有意识到,因而长期写错字而不自知。如果不是这次出通知经同事指出,不知道到什么时候才能发现并纠正这一错误。由此可见,一个人如果小学、初中阶段没有打好文字和书写的基础,就有可能对他的一生造成不利的影响。


其次,笔者认为学生写错别字和书写不规范,是社会语言大环境对学生的不良影响造成的。不可否认,改革开放以来,尤其是近十几年来,随着社会生产力的发展和物质生活水平的提高,人们的文化生活条件也有了很大的改善。然而,影视、网络等传媒,在给人们带来充分的视听享受的同时,也在很大程度上使原本就不够普及的纸质阅读受到了巨大冲击,其对青少年的影响尤其突出。影视、网络等传媒所具有的形象性和生动性,对青少年具有很大的吸引力,往往使他们舍书面阅读而对能给他们带来视听刺激和享受的影视、网络等趋之若鹜。一些粗制滥造的影视作品中,演员对话时读错字音司空见惯,打出的字幕中的错别字更是屡见不鲜。这种现象,就是在央视播出的影视剧中也在所难免。同时,报纸杂志及街头广告中的错别字更是随处可见。一些非法出版物(包括书籍、光碟等)和网络中文字方面的错误,就更为严重了。这样的语言大环境,会给正在长身体、长知识的青少年带来什么样的影响是不难想象的。学生处在这样的语言大环境中,长期耳濡目染,怎么能不读错字音,不写错字形呢?


再次,学生书写不规范、写错别字也有学生自身的原因。不可否认,有些学生由于家庭或其他种种原因,从小没有养成良好的学习习惯,学习不努力,作业拖沓,敷衍了事,以致在书写和文字运用方面也难免或多或少的存在一些问题。


 因此,纠正学生写错别字和书写不规范的现象,从大的方面来说,要加强义务教育阶段师资队伍建设,提高中小学教师的知识水平和教育教学能力;净化学生成长的社会语言大环境,为学生打好语文学习的基础、养成良好的语文学习习惯提供充分的保障。这些,需要政府和社会的共同努力,才能有所好转或得到解决,远不是学校和教师所能解决的问题。下面重点来谈一谈,面对这一情况,作为基础教育把关阶段的高中语文教师应该怎么做。


在笔者看来,虽然学生进入高中后,包括书写在内的一些不好的学习习惯改变起来很困难,但是,毕竟高中生已经接近成人,对学习有了明确的认识和目标,绝大多数学生都想把学习搞好,进而考上理想的大学,这正是我们纠正学生书写不规范和写错别字的有利条件,利用好了就能收到令人满意的效果。


具体说来,做为高中语文教师,我们可以从以下几个方面引导和指导学生纠正书写不规范和写错别字的问题。


一、加强自身基本功锻炼,自觉坚持讲普通话,写规范字,为学生做出好的榜样。榜样的力量是无穷的,尽管我们当中有的人可能普通话说得不够好,字写得也不一定漂亮,但只要我们敢于坚持,对学生就会产生潜移默化的影响,就会收到意想不到的效果。


二、教学中对学生从严要求,正确引导,有效训练。从严要求,就是要求学生在语文课堂上,要讲普通话,写规范字;读错字音或写了错别字,一旦发现要及时改正。正确引导,在教学中,经常提醒学生重视文字书写,不写错别字和不规范的简化字,自觉养成良好的语文学习习惯和书写习惯;还可以组织开展硬笔书法比赛,找影视作品、报纸杂志、街头广告及同学作文中的错别字及书写不规范的字的比赛等,以调动学生的积极性。有效训练,可在每节课前利用几分钟时间指导学生练字,长期坚持,就会收到成效。


还有,可以针对某次作文中的错别字组织专门的改错别字练习。这种有很强针对性的改错别字练习能够收到非常明显的效果。这次作文批阅完后,笔者就将上面从学生作文中找出的错别字全部分组抄写在黑板上,再找同学到黑板前找出错字或别字并改正。这样做虽然浪费了一些时间(改错别字整整用了两节课),但收到的效果是明显的,第二次作文错别字就明显减少了,书写和文面比第一次作文也整洁多了。


三、在高考语文复习中,结合复习归纳总结容易出现错字和别字的词语,指导学生结合复习和练习加以掌握。由于有高考的压力在,学生在复习时往往是比较认真的,因此,这样做对改变学生书写不规范的现象,纠正学生写错别字,非常有效。


 


 

读,语文教学之本

 


读,语文教学之本


 


众所周知,在旧时代,识文断句、有些文化的人,人们都称他们为“读书”人。而现在,儿童背上书包入学后,人们通常都说他们念书了,也就是“读书”了。一个人从入学之日起,就与“读书”结下了不解之缘,从小学到大学乃至博士毕业的所有求学生涯都可以用“读书”来称之。读小学二年级、读初中、读高三、读大二、读研究生、读博士等,是人们在谈到自己的孩子或正在求学的亲友的日常用语。由此可见,“读”字对一个人的成长、发展、学识、修养的重要作用。而在一个人的求学生涯中,尤其是在基础教育阶段,最能体现“读”的重要性也最需要“读”的学科莫过于语文了。


然而,看看我们现在的语文课堂,无论是小学还是初中、高中,能听到琅琅读书声的课堂还有多少!如今的语文课堂上,最常见、耗时最多的是老师的讲、学生的议——美其名曰“合作探究”,还有就是为了应付考试的大量的练习。为了应付考试,在初中、高中的毕业班的语文课堂上,老师不厌其烦地讲知识点,讲解题方法和技巧;老师讲完了,学生练,课堂上要练,课下还要练,熟能生巧嘛!这种现象甚至从小学就开始了,每课一练,单元练习,期中、期末练习等五花八门,不一而足。从小学到初中、高中,大量的、重复性的、机械的、高耗低效的练习取代了琅琅的读书声,取代了基础性的阅读。经过十来年的“训练”和“练习”,学生的考试技能是得到了一定程度的锻炼和提高,但要问他们读了十来年的书,除了考试之外,在语文学习上都有哪些收获,十来年的语文学习对他们的成长都有哪些影响,学生们往往会十分茫然,有的甚至会十分懊恼。经过十来年的“训练”和“练习”,学生们对语文课已经麻木了,已经没有了感觉。语文教学沦落到这种地步,到底是语文教学的悲哀,语文教师和学生的悲哀,还是时代的悲哀,人才选拔制度的悲哀,实在一言难尽!


诚然,造成上述现象的原因是多方面的,但语文教学中“读”的缺失应该是主要原因之一。在我国传统语文教育(相对于现代即“五四新文化运动”尤其是新中国建立以来的语文教育而言)中,“读”是最重要、最根本的教学方法。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写到他的老师寿镜吾先生的教学方法就是“读书”“习字”和“对课”(对“对子”),每当学生贪玩的时候,老先生就会“大声道:‘读书!’”于是,学生们就“放开喉咙读一阵书”。学生读,先生也读;学生们不读了,先生还在读,而且声音很大,很投入。当然,现在的语文教学不可能再像私塾时代那样做了,因为现在的学生要学的功课比私塾时代要多得多,再像私塾时代那样去教去学,时间不够用,精力上也来不了。但是,时代再变化,学生要学的课程再多,语文教学中教和学的根本方法都应该是一致的。也就是说,无论是古代私塾中的语文教学,还是现代班级授课制中的语文教学,最根本、最有效的教学方法都应该是“读”。


——读,是语文教学的根本。


语文教学中的“读”,应该包括语文课堂上的读和课外阅读两个方面。


语文课堂上的读,可以是朗读,也可以是默读。一般说来,诗歌、散文、戏剧等课文应该朗读。朗读的形式,可以是教师范读,也可以是学生自由朗读或指名朗读、齐读、分角色读等。俗话说:“读书百遍,其义自见。”这“见”的不光是书的“义”,还有读者的心性、智能乃至人格修养的潜移默化的濡养和提升。虽然课堂上时间有限,不允许读到上百遍,但长一些的课文读个三五遍,短一些的课文读个七八遍还是可以的,起码要把课文读熟。同时,教师应该指导并引领学生在朗读中品味、鉴赏,在朗读中思考、感悟。其实,朗读本身就是一种鉴赏,一篇课文,如果学生能够把它声情并茂地朗读出来,那他们对课文的理解也就差不多了。而小说及实用类的议论文、说明文等则应该默读。教学这类课文,教师应该指导学生边读边画边思考、批注,以保证学生读得进去,读得深入。在具体的教学中,对这类课文中的精彩或重要的片段如人物对话、含义隽永的抒情、议论性的语段等,也可以指导学生在朗读中去理解品味。


课外阅读,本来应该是语文教学的题中之意。但是,从现实的情况看,现在的中小学生的课外阅读不但量少,而且质也不高,许多学生甚至根本就没有课外阅读的习惯。这与学生的学业压力普遍较重有关,也与当今时代大众传媒的异常发达有关,而更深层次的原因应该是现实社会的功利性越来越强了,无论做什么事,人们看重的都是眼前的实际的效果和收益,课外阅读费时间费精力又难以收到立竿见影的成效,因此,无论教师、学生还是家长,都对课外阅读没有多大兴趣。但是,从人的成长、发展的长远角度来看,课外阅读又是必不可少的,是对学生课内学习(不单是语文)必要而有益的补充。一个学生,没有相当的高质量的课外阅读的积累,即使能考个比较高的分数,考上一所比较知名的大学,也很难指望将来能有多大作为。


课外阅读如此重要,学生在课外到底应该读些什么呢?这应该分学段分阶段地根据学生的年龄、身心成长发育的规律和知识水平的进步、提高的程度来确定。就通常的情况来说,小学中高年级的学生可以读童话、寓言、故事及科幻类的作品;初中低年级学生,除了这些之外,可以再增加一些时文及浅近的科普读物,而到了中高年级则应该逐步增加文学、史学、文化、科学等方面的经典著作,并且应该有基本的阅读量的要求。在操作上,语文教师要在阅读方法和阅读方向——阅读对象和内容的选择上给学生以具体而有效的指导,并要给以必要的检查和督促。至于高中生的课外阅读,则应以经典的文学、史学和文化名著为主,再配以一定量的有较高水平的时文。对高中生,语文教师更应该在课外阅读的内容上加以指导和引导,并在方法(包括精读、略读、勾画批注、写读书笔记等)上进行有效的指导。从实践上来看,单纯的课外阅读指导课对学生课外阅读的指导和引领作用并不太理想,而结合课文学习的课外阅读指导却能发挥很好的作用。比如,在上《林黛玉进贾府》时,结合课文教学介绍《红楼梦》的人物关系及第五回中主要人物的判词和“红楼梦”曲词对人物命运的安排,就能在很大程度上激发起学生阅读的兴趣。再比如,上《鸿门宴》和《项羽之死》这两篇课文时,结合课文介绍刘邦、项羽及张良、樊哙、韩信等人的故事,就能很好地激起学生阅读《史记》的兴趣,如果教师再能趁热打铁指导学生具体阅读哪些篇目、怎样阅读,效果就会更好。


 “读书破万卷,下笔如有神。” “读万卷书,行万里路。” “读”能够丰富知识,开阔眼界,涵养气质,陶冶情操。抓住“读”,并将其落到实处,是语文教学的返璞归真。诚能如此,不仅是学生之幸、语文教师之幸、语文教学之幸,在某种程度上甚至可以说是国家之幸、民族之幸乃至人类文化之幸。


读,语文教学之魂兮归来!


 

像于丹、易中天那样教语文?

 


像于丹、易中天那样教语文?


 


一、语言的艺术性需要我们学习一生,做一个好的语文教师真的不容易。能像于丹、易中天那样是我们的目标。(2008年安徽省高中语文教师继续教育远程培训学员所发的帖子)


二、教语文,于丹肯定教不过于漪,不独教不过,就是在个人修养和学识方面,于丹于于漪不说望尘莫及,也相差好几个档次。不仅如此,于丹、易中天教语文未必能教得过一般的中学语文教师,他们那种讲课方式适用于在电视等媒体或大学大课堂,让中学生跟他们这样学语文,肯定学不通。作为一名语文教师,想要提高自己还是应该向于漪、魏书生、李镇西、黄厚江、蔡明等当今有影响的语文教育教学专家学习。(同上)


三、都说语文是一门艺术,咱们是否该向余丹,或易中天学习那样说《论语》、品《三国》的方式来上课呢?会否遭遇“批判”呢?(同上)


四、语文是一门艺术,但一汪心灵鸡汤的余丹和旁征博引历史的易中天能让中学语文艺术起来吗?我们有余丹,也有易中天,可是我们还有考试!还有舆论,还有…… (同上)


五、可以呀,现在语文教学是大课堂教学,什么方式都行,你若能向易中天那样,你就是国家教坛新星了,或语文教授了。(同上)


六、可以尝试一下的,看看效果。我们年纪轻轻应该大胆一点,教学方法上没必要畏首畏尾的!(同上)


七、我同意这一观点:首先,语文可以让我们掌握更多的文学常识,可以扩大知识面;其次,可以锻炼口头表达能力,加强人与人之间的交流;最后,语文也是学好其他科目的基础。(同上)


八、应该承认,语文是艺术是语文教和学的一种理想状态,在现实条件下,语文只能是语文,很难上升到艺术的层次。但人是活在理解中的,我们所能做的和应该做的只能是立足现实,胸怀理想。(同上)


九、文无定法,教亦无定法;运用之妙,在于个人。但这并不是说语文教学无章法可循,语文教学之法只能从大的方面来研究探讨,具体到每一篇课文、每一节课就见仁见智了。(同上)


评析:


像于丹、易中天那样教语文,早在2008年之前就有老师提出过。2008年安徽省高中教师远程培训的主题是“上好课”。在这次培训中,有一些年轻教师在网上讨论时,明确提出了这样的观点。从他们的发言中可以看出,一些年轻教师还是觉得于丹、易中天的讲课方式,可以作为中学语文教学的借鉴,甚至认为可以就像于丹、易中天那样来上课。但也有老师对他们的观点提出了质疑,认为于丹、易中天那样的讲课方式只适用于电视等媒体和大学讲堂,中学语文教师还是应该立足于中学课堂来选择适合学生、适合自己的教学方法,如果要学习借鉴的话,应该多向当代语文教育名家们学习借鉴。


客观地说,对中学语文教学来说,于丹、易中天的讲课方式有值得借鉴的地方,比如他们的广博与旁征博引。但他们那样讲课是在“百家讲坛”上,面对的是社会大众,而不是中学生,不受具体的教学对象、教学目标等的限制,只要把讲课内容完成就行了,中学语文课堂如果像他们那样做,肯定要出问题。因为中学语文课堂有既定的教学对象——学生,有既定的教学目标和教学内容,中学语文课堂必须根据学生的特点和实际,按照课程标准的要求,针对教学目标,根据具体的教学内容选择确定适当的教学方式与方法,引导并指导学生进行学习,最终应该达到让学生学会——理解、掌握并能正确运用,同时还要使学生通过学习增强语文能力,提高语文素养,受到情感态度和价值观等方面的感染与熏陶。在这些方面,当代中学语文教学名家们为我们做出了榜样和示范,因此,想要提高自己的教学素养和教学水平,想要使自己的课堂受到学生的欢迎,使我们的课堂教学取得理想的效果,我们还是应该多像当代语文教育名家学习,从他们的成功教例中汲取营养,以不断地提高充实我们自己。


应该承认,年轻没有什么不可以,年轻教师主动学习、大胆尝试的闯劲是值得肯定的。“我们年纪轻轻应该大胆一点,教学方法上没必要畏首畏尾的!”恰恰说明了他们的这种闯劲。无论做什么工作,没有干劲和闯劲,往往很难干出成绩来。但敢闯敢干并不代表一定就能出成绩,还要有正确的方向和适当的方法。年轻教师,在具备了相应的知识基础和教学能力的前提下,还是应该多向当代语文教育名家们多学习,多借鉴,以少走弯路,快速提高自己的教育教学水平和能力。

如何让语文教学更具语文特质?

          


       如何让语文教学更具语文特质?


“如何让语文教学更具有语文特质?”是我们这些身处一线的语文教师经常思考并感到困惑的一个问题。在我看来,这个问题的关键是什么是语文特质。这一概念如果搞不清楚,如何让语文课更具有语文特质这一问题就无从回答。就阅读教学而言,所谓语文特质就是语文课的语文味——对语言的品味与鉴赏。也就是说,语文课要上得有语文的味道,要引导学生去学习品味课文的语言,通过对语言的学习与品味理解课文内容,领悟课文所蕴含的情感和精神。脱离对语言的理解与品味,在课堂上大谈字、词、句和结构与章法等,都在很大程度上背离了阅读教学的特质。


语文教学除了阅读之外,还有写作。从某种意义来说,写作其实是不可教的,学生的写作能力的提升、写作水平的提高往往不是老师教出来的。在语文课堂上,我们所能做的是引导启发学生从典范的文章中感悟写作的方法和路径,养成勤于动笔的习惯,进而不断提高写作能力。也许有的老师会说,审题立意、选材剪裁、布局谋篇、修改润饰等不都是可教的吗?是的,这些确实是可教的,但这不能等同于写作教学,充其量也只是应试技能、技巧的指导与训练而已。


总的说来,语文教学要体现语文的特质,最根本的是要抓住语言,在抓住语言的基础上,理解内容,感悟思想,领会写法等。

语文教学的方向到底在哪里?


          


      语文教学的方向到底在哪里?


 


“语文教学的方向到底在哪里?”是一个有关语文教学的根本性的问题,也正是绝大多数语文教师感到困惑和迷茫的一个问题。在语文教学方面,与这一问题相关的另几个根本性的问题是:语文到底是什么?语文教学到底要做什么?又能做什么?在这几个问题中,语文是什么的问题是最根本性的。这一问题明确了,其他几个问题也就好解决了。


世纪之交的那场语文教育大讨论,对语文的性质已经有了一个较为明确的界定——语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(《普通高中语文课程标准(实验)》)高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。(同上)课程标准关于语文性质的界定和语文课程的功能的概括,实际上指明了语文教学的方向,只是这一界定和概括太笼统,不具有实践上的可操作性,再加上高考这根无形的指挥棒的影响,致使我们这些一线教师对语文教学的方向感到困惑和迷茫。从教学实践上来说,这一问题实际上应该是语文教学和语文考试尤其是高考的问题。在目前的条件下,语文教学要按照课程标准的要求去做,往往会和语文高考存在一定的矛盾。因为尽管高考语文试题越来越重视对学生的语文能力的考查,但由于这样或那样的原因,高考语文试题始终很难像理科试题那样非常有效地对学生运用所学知识去解决实际问题的能力进行考查。语文高考成绩能在多大程度上说明学生的语文素养的高低和语文能力的强弱,至今仍是一个争论不休的问题。因此,我们在教学实践上的困惑和迷茫也就在所难免了。


因此,如果能够找到语文试题与学生语文学习的最佳结合点,发挥好语文考试尤其是高考对平时教学的引领作用,那么,我们一线教师对语文教学的困惑也会越来少,对语文教学的方向也应该越来越明确。