阅读教学,怎一个“找”字了得


阅读教学,怎一个“找”字了得

                               

 

阅读教学,本该带着学生认认真真地读课文,引导学生在阅读和鉴赏中掌握读书方法,提高阅读能力。但是,不知从什么时候起,阅读教学退变成了针对预先设定的问题或既有观点带着学生从课文找答案或证据,来回答问题或印证观点。放眼当前的语文课堂,即使是规格很高的公开课,这种做法也不鲜见。读了罗晶老师的《莫让文本细读沦为观点印证》(《语文学习》2014年第10期)一文后,更深感当前阅读教学中的“找”风之盛!

阅读教学走入“找答案”“找证据”“找细节”的“观点加印证式的误区”,表面看来,是高考、中考语文阅读试题的影响、导向所致,实质上是语文教师功利滞后的教育教学观念和不读书而导致的。教学《鸿门宴》一课,在分析项羽这一形象时,有的老师就把“优柔寡断、姑息养奸、沽名钓誉”等对项羽的评价先用PPT呈现出来,然后让学生从课文中“找”出能够证明这些说法的内容;有学生在“找”的过程中说项羽的军队是“乌合之众”,老师就毫不犹豫地肯定了学生的说法,并且强调说“这样一群乌合之众,怎么能不败给刘邦?”课后,有人质疑“乌合之众”的说法,执教者振振有词:“语文课怎么讲都行,没有绝对的对错。课上得好坏,最后还要看学生的考试成绩。”秉承这样的观点来上语文课,阅读教学自然就应该只是为了能让学生考高分,就要教会学生怎样从文章中找答案,至于对文章的理解是否正确,只要不影响学生考出好成绩,就可以不去管它。同时,学生说项羽的军队是“乌合之众”,教师马上予以肯定,则说明教师没有读过《项羽本纪》《高祖本纪》等,对项羽、刘邦没有全面的了解,于是课堂上只能生云亦云。

由此不难看出,改变功利滞后的教育教学观念,做一个真正的阅读者,提高自身的阅读鉴赏能力,是克服当前阅读教学中“找”风盛行现象的根本出路。

 

浅谈小说类文本探究式阅读教学——以《祝福》的教学为例

 


浅谈小说类文本探究式阅读教学


——以《祝福》的教学为例


 


 


《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”从高中语文教学的实际来看,阅读教学是主体,是整个高中语文教学的重中之重。而在高中语文阅读教学中,文学作品的教学又是最主要的。因此,我们认为,高中语文教学对学生探究能力的培养,主要的应该落实在文学作品的阅读教学中。


根据我们的教学实践,在文学作品探究式阅读教学的具体实施中,不同种类的文学作品探究式阅读教学的实施程序和步骤等,都应该有所不同。一般说来,在高中语文中,跟散文、诗歌类课文相比,小说类课文往往篇幅较长,可供探究的空间和对学生探究能力培养的价值也相对要大一些。下面就以《祝福》的教学为例,具体地谈一谈在高中语文教学中,小说类文本探究式阅读教学的课堂实施步骤和应注意的问题,以就教于方家和广大同仁。


一、小说类文本探究式阅读教学的实施步骤


根据小说类文本的特点、高中生的语文学习实际和小说类文本教学方面的实践经验,我们认为,小说类文本探究式阅读教学的实施步骤主要应该包括课前准备、定向激趣、研讨探究和质疑答疑等几个环节。


(一)课前准备


一般说来,高中语文探究式阅读教学的课前准备,既包括教师为实施教学对文本的研读、对有关教学资料的收集整理及教学目标的确定、教学过程的设计等,也包括学生为课堂学习和探究所做的阅读文本、熟悉内容及收集资料、了解作者和背景等初步的学习活动。小说类文本探究式阅读教学的课前准备也应该包括这几个方面。


1、阅读文本,熟悉内容


从教学实际来看,无论哪种形式的阅读教学,也无论哪一种类的文本的阅读教学,教师对文本的深入阅读和研究,都是必不可少的。而要保证探究式阅读教学取得实效,还应该有学生对文本的深入阅读、对文本内容的一定程度的了解和掌握这个前提。教学实践证明,如果学生没有充分熟悉和把握课文内容,课堂上的探究活动往往难以正常展开,勉强进行了,也只能徒具形式,而难以收到实效。


就小说类文本探究式阅读教学来说,学生在课前阅读文本时,要能基本上理清故事情节,要知道课文写了哪些人物,哪几个是主要人物,以及在阅读过程中存在哪些疑难等。对《祝福》而言,学生在课前阅读中,要能明白小说的主人公是祥林嫂,“祝福”是小说叙事的线索,要能大致理出祥林嫂的身世经历等。如果能在此基础上,进一步思考小说在情节设置上的特点和人物塑造的手法等则更好。


2、收集资料,了解文本的有关研究成果


长期工作在教学一线的语文老师都有这样的体会,对一篇课文,我们掌握的相关资料越多越充分,教学时就越能挥洒自如,左右逢源。因此,对一篇课文,即使我们教了好几遍甚至十几遍,也还是要不断地积累资料,不断地丰富完善资料。有老师谈到备课,说是在用一生备一节课。这是非常有道理的。


《祝福》是高中课文中的经典名篇,相关的研究资料可谓汗牛充栋。我们在课前准备,也就是备课过程中,首先要尽可能地收集有关这篇小说的研究论文了解掌握学术界对这篇小说的最新研究成果、作者的与这篇小说创作有关的情况等。其次,我们还要了解掌握当代学术界有关小说研究方面的最新成果,比如有关小说的叙述主体、小说文本解读等方面的新观点和新见解等。再次,我们还要多收集国内语文教学名家(著名特级教师)有关这篇小说的教学设计、教学案例、教学实录等,以咨借鉴和参考。在当今大众传媒日益发达的大背景下,语文教育教学类杂志报纸和网络都为我们收集资料提供了有利的条件。只要肯下工夫,就不愁找不到资料,只是在收集资料时我们要有一双鉴别的慧眼,能对收集到的资料进行必要的甄别和取舍。同时,收集资料不是一朝一夕的事情,要靠长期坚持不懈的积累,要不断地丰富充实。


需要指出的是,由于高中学生的学习负担较重,并且学生用于语文学习的时间有限,所以,实施探究式阅读教学前的资料准备工作,主要应该由我们教师来完成,学生在课前能把课文读熟并大致掌握作者及有关背景等方面的知识就已经很不错了。


3、研究确定课堂教学中应着力探究解决的问题


“凡事预则立,不预则废。”实施语文探究式阅读教学,在充分熟悉文本并占有相关资料的前提下,我们还应该研究确定课堂教学中应着力探究解决的问题。


根据课程标准和《祝福》这篇课文的实际,以及我们的学生的语文学习基础和现状,我们确定《祝福》一课应着力探究的问题主要有以下几个:


    1)小说写了几次“祝福”?在这几次“祝福”中,祥林嫂有怎样的表现?这几次“祝福”对祥林嫂的命运有怎样的影响?


2)小说三次写到祥林嫂的外貌。这三次外貌描写各表现了祥林嫂怎样的处境?祥林嫂的外貌变化说明了什么?


3)祥林嫂被卖给贺老六,拜堂时,她为什么要拼命反抗?她在反抗什么?


4)读了这篇小说,你觉得文中的哪些细节富有意蕴,值得仔细品味。画出来,谈谈自己的理解。


5)有人说,祥林嫂是封建礼教的牺牲品;有人说,祥林嫂是鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的;也有人说是柳妈的话导致了祥林嫂死亡。你认为,祥林嫂到底是谁害死的?


以上着力探究的几个问题中,第(1)(2)两个是基础性的,是学生自己基本上能够解决的。这两个问题解决了,才能更好地去探究解决后面的几个问题。因此,在课前准备中,应该要求学生在熟读课文的基础上,把这两个问题基本解决掉。


(二)定向激趣


所谓定向,就是确定学习目标和要探究的问题。学习目标,主要应该由教师来确定,可明确地告诉学生,也可以根据情况省略或者归并到应该着力探究解决的问题中。如前所述,课堂上需要探究的重点问题,也主要应由教师提出,但可以视课文和学生课前准备的情况,让学生提出自己在阅读过程中遇到的疑难问题,师生共同讨论、筛选后,确定课堂上需要重点探究解决哪些问题。


激趣,则主要是教师的工作。课堂上,教师可以根据文本和学生的实际,适时呈现文字或音像资料,或者教师在研讨文本时对某一形象或课文内容的独到的发现和认识等,以激起学生学习探究的愿望和热情,为课堂探究营造气氛,做好准备。


需要注意的是,定向与激趣,都要尽量节省时间,激趣尤其要精当而有效,以腾出更多的时间用于对文本的研讨探究。


(三)研讨探究


研讨探究是高中语文探究式阅读教学的最主要的环节。大致说来,研讨探究的形式,主要包括个人探究、小组合作探究和班级讨论等几种。


1、个人探究


顾名思义,个人探究就是学生依靠自己的力量,独立地对问题进行探讨研究。这种探究方式适合于比较简单的基础性的问题。比如前文提到的《祝福》中的有关故事情节和祥林嫂的外貌描写等方面的问题。


2、小组合作探究


在探究式教学中,小组合作探究,通常适用于有一定难度、学生个人很难独立解决的问题。从探究式阅读教学的过程来说,个人独立探究和小组合作探究,都是为班级集体讨论做准备的。


3、班级讨论


班级讨论,以个人探究和小组合作探究为基础和前提。在个人探究和小组合作探究中,教师更多地是站在后台,必要时为学生提供一定的指导和帮助。而在班级讨论中,教师则要站在前台,引领指导学生展开探究活动,做好组织指导,相机点拨,及时点评,调控好教学的进程。


(四)质疑问难


质疑问难,是在个人探究、小组合作探究和班级讨论之后,在应该探究讨论的主要问题基本解决的前提下实施的一个教学环节。在这一环节中,主要是由学生提出对课文及其他相关内容的疑问,由老师或同学予以解答。对一些较有难度的问题,也可以由师生共同讨论解决;比较复杂、一时难以解决或形成共识的问题,也可以暂时存疑。


需要特别指出的是,以上有关高中语文教学中小说类文本探究式阅读教学的实施程序和步骤,并不是一成不变的,在具体的教学中,应该根据课文内容和学生的学习实际做出适时而合理的调整,以确保探究式阅读教学能够顺利实施,达成既定的教学目标并取得良好的教学效果。


二、小说类文本探究式阅读教学应注意的问题


1、适当而适时的问题引领


问题,是探究式教学的起点。没有问题,探究式教学就无从谈起。要保证探究式阅读教学顺利实施,教师在课前必须深入研读文本,根据教学目标、文本内容和学生实际设计出供课堂教学时探究的问题。但课前研究设计的问题只能是需要着力探究的主要问题,在具体的教学中,教师还需要根据课文和教学实际对这些问题进行分解,化大为小,适时提出一些具体的针对性强的问题,以引领学生逐步深入的对文本进行研讨探究。


在《祝福》一课的教学中,在前文提到的几个问题的基础上,我们又提出了以下一些问题引导学生对课文进行了深入的研读。


1)“但是,谈话是总不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在书房里。”这里的“剩”能不能换成“留”或“呆”?为什么?


2)“年年如此……今年自然也如此。”这句话该如何理解?


3)祥林嫂为什么问“我”:“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的?”


4)鲁四老爷为什么要骂祥林嫂“是一个谬种”?


5)“大家仍然叫她祥林嫂。”一句话单独成段,该如何理解?


6)“有些老女人……便特意寻来……叹息一番,满足地去了……”中的“特意”“满足”说明了什么?


7)“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”“你放着罢,祥林嫂!”鲁四婶前后两次不让祥林嫂动祭祀器具的话有什么不同?对祥林嫂有什么影响?


这几个问题中,第(3)到(7)个是对课前提出的“祥林嫂到底是谁害死的”这一问题的分解和补充,第(1)(2)两个问题是学生在阅读时容易忽视的。有了这些问题的引领,学生的探究活动就有了具体的目标和方向,就能够不断地深入了。


同时,在教学过程中,应当允许学生质疑,要注意启发引导学生对课文进行细致的研读和思考,鼓励学生敢于提出自己的问题。《祝福》一课的教学中,在我们的启发引导下,学生提出了以下几个很有价值的问题:


1)课文第二段提到的对联为什么只有一边的“事理通达心气平和”还在?它的上联是什么?四叔的书房里为什么只放着“一堆似乎未必完全的《康熙字典》,一部《近思录集注》和一部《四书衬》”?


2)“可恶!然而……”“可恶!”“然而……”四叔前后两次所说的“可恶”,是在说谁?“然而……”又该如何理解?


3)小说中的“我”是一个怎样的人物?


4)小说以“祝福”为题有什么意蕴?


“发现一个问题,比解决一个问题更重要。”学生在语文学习中,能够针对课文内容提出问题,而且是很有价值的问题,说明他们认真地去读去思考了。不仅如此,敢于提出问题,还说明他们已经具备了一定的问题意识和探究意识,这正是探究式教学的真正目的所在。


    需要注意的是,课堂教学中的问题,无论是教师课前预设的还是课堂上随机生成的,都要符合教学目标的要求,符合课文和学生的学习实际。一句话,都要符合语文教和学的特点。如果与教学目标相抵触或游离于课文内容之外、超出学生语文学习的实际,尽管也可能有一定的探究价值,但往往会给课堂教学带来一定的负面影响。在《祝福》一课的教学中,有的老师抓住祥林嫂的死大谈旧社会劳动人民的苦难,或者根据祥林嫂被卖给贺老六而大谈女人改嫁和妇女买卖等。这种把语文课上成政治课或历史课的做法,是我们在教学中要坚决避免的。就小说类文本的探究式教学来说,应该着力探究的是人物形象的塑造、故事情节的安排、叙述的方式、语言的品味等。这才是适当的,符合语文教学实际的。


2、适当的铺垫与及时而恰当的点评


语文探究式阅读教学,要想稳步推进,收到实效,必须有适当的铺垫和及时而恰当的点评。小说类文本的教学,应该铺垫的内容主要是有关创作背景、小说刻画人物的方法及叙述学方面的知识等。而具体在什么时候以什么方式来铺垫,则需要我们根据课堂教学的实际来灵活处理。而及时而恰当的点评,比铺垫更为重要。它是对学生探究学习的过程和阶段性的探究结果的评价,是对学生探究学习的方向和进程的有效调控,起着纠正偏差,引导鼓励的作用。同时,及时而恰当的点评,不仅需要教师在课前的充分准备,更能体现出教师的教学功力和教学机智,体现着教师课堂临机处置的能力。


在《祝福》一课的教学中,为了帮助学生探究祥林嫂被卖给贺老六拜堂时为什么要拼命反抗及她在反抗什么的问题,我们就适时补充了宋代理学和旧时代妇女“三从四德”及贞节观等方面的知识。同时,为了帮助学生更好地理解小说的主旨,我们又补充了《彷徨》题记“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、题诗“寂寞新文苑,平安旧战场。两间余一卒,荷戟独彷徨”及当代学者有关《祝福》的研究资料等。而对学生在研讨中的精彩发言和独到发现,我们都及时从不同的角度予以了肯定和鼓励,从而更好地激发了学生研讨探究的热情。


3、协调合作充分发挥集体的作用


在探究式阅读教学中,教师的合理而有效的组织指导起着关键的作用。而教师的组织指导,又主要体现在探究式学习小组的建设上。学生探究式学习小组的建设,是一项长期的工作,并且要根据学生学习能力的强弱和班级学生座位的变动适时地做出调整。在《祝福》一课的教学中,我们在组织学生分组讨论交流的时候,就注意到了学生之间的差异,将学习能力强、成绩好、探究意识强的学生与相对较差的学生搭配组合,并且提醒学生:在小组讨论交流中,每一个同学都应该发表意见和看法,尽管你的意见和看法不一定正确,甚至可能是错误的。在小组合作的基础上,再组织全班性的讨论交流。在全班性的讨论交流中,我们明确要求各探究性学习小组,都必须推荐一名同学就本组的讨论结果做汇报发言,并且组内同学要轮流担任发言人,让每位同学都有发言的机会,都能得到应有的锻炼。


在探究式阅读教学中,对某个具体的问题,一个学生解决不了,另一个学生可能就有办法,这样通过小组内的合作交流和班级讨论,即使是很有难度的问题,也有可能解决掉。上文提到的《祝福》一课的教学中,学生提出的“课文第二段提到的对联为什么只有一边的‘事理通达心气平和’还在?它的上联是什么?”这一问题,就是在班级讨论时由学生回答出来的。这位同学的家长很喜欢周作人的文章,曾经读过周作人的《鲁迅小说里的人物》一书,见过这幅对联:“品节祥明德性坚定,事理通达心气平和。”这位同学不仅说出了这幅对联的上联,而且对这一段的描述做了分析,指出从这段描述中可以看出鲁四老爷的顽固与守旧,是封建思想、封建秩序的卫道者,这段描述交代了祥林嫂悲剧的社会根源,预示着祥林嫂悲剧的必然性。这个学生的解答,不仅使这一问题得到了很好的解决,也给了我们教师以很大的启示:实施探究式教学要充分相信学生,有效地组织调动学生,这样往往能够取得意想不到的效果;同时,身为教师我们要结合自己的工作不断地学习(包括向学生学习),不断地积累材料,只有这样我们才能更好地驾驭课堂,把工作做得更好。


4、及时纠偏,以使课堂探究向正确有效的方向推进


“阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”探究式阅读教学,是组织学生与文本对话的有效方式。但是由于探究式教学的自主性和开放性,在探究式阅读教学中,无论是小组合作交流还是班级讨论,都很容易出现旁逸斜出的情况,质疑问难阶段更容易游离于课文之外。如果教师不能及时发现并纠正偏差,探究式阅读教学就可能事倍功半而难以取得理想的效果。


在探究式阅读教学中,学生探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、结构之美、景色之美、情感之美、意境之美,还可以是学生感悟语文学习、领悟语文学习方法的过程等。这些都是符合语文教学的实际和语文课的特点的。在《祝福》一课的教学中,对小说的情节、主题,人物的外貌、语言等的探究都是正确而有效的。但在教学中,也有学生提出过到底有没有“地狱”、对妇女改嫁该怎么评价及怎样看待“祝福”的习俗等问题。对这些问题,如果教师没有敏锐的眼光和很强的课堂驾驭能力,被学生牵着鼻子走,就偏离了探究式阅读教学的正途,不仅难以收到应有的教学效果,而且会把学生的语文学习引向歧途。


5、把握好深度,避免浅尝辄止或过度探究


在探究式阅读教学中,做为课堂主导的教师,不仅要为学生设置探究情境,营造探究氛围,促进探究的开展,而且还要把握住探究的深度,避免学生的探究活动出现浅尝辄止或过度探究的现象。相对于其他种类的作品,小说文本的探究式阅读教学非常容易出现浅尝辄止或过度探究的情况,更需要我们在具体的教学中注意并尽量避免。


就《祝福》一课的教学来看,学生读完课文,理出情节、认识了祥林嫂这一形象后,通常就认为完成了学习的任务,没有什么好深入研讨探究的了。这种浅尝辄止的现象,在其他小说文本的学习中也经常出现。面对这种情况,我们要善于引导学生在无疑处生疑,比如对“我便一个人剩在书房里”的“剩”字的品评,就是我们在发现学生缺乏对小说语言的敏感之后提出的。在这一问题引导下,学生接着又对祥林嫂的几处语言、鲁四老爷的语言及能反映“我”的心理的几处描写进行了品评。这种对小说语言方面的探究,既加深了学生对课文内容的理解,又提高了学生对文学语言的感悟能力,是非常有价值的探究。


同样在《祝福》一课的教学中,也有可能出现过度探究的情况。曾经有学生在学完课文后,以“从阿毛的故事看国民的劣根性”为题写了一篇读后感,分析得很深刻,很有见地。这样的问题,做为读后感来写是可以的,因为这个学生有这方面的阅读和积累,有这方面的思考。但是,如果在课堂上对这一问题进行探究或要求所有学生都以此为题来写一篇读后感,则会使绝大多数学生勉为其难,就是过度探究了。这种现象也是我们在探究式阅读教学中要尽量避免的。


6、适当拓展,暂时存疑


“教材无非是个例子,教是为了不教。”语文探究式阅读教学,在指导学生读懂一篇篇课文的同时,更应该教给学生阅读的方法,培养提高学生的探究能力,并能够以此为基础去阅读更多的作品,解决更多的问题,从而不断提高自己的语文能力和综合素质。这就要求我们在探究式阅读教学中,能够根据课文和学生语文学习的实际,适当地拓展迁移。拓展迁移的内容可以是同一作家的不同作品或同一题材、同一时代的不同作品,也可以是与课文内容相关的有关研究文章等。


在《祝福》一课的教学中,我们就结合教学实际和需要,适当地联系了鲁迅的《狂人日记》《药》《风波》等小说中的片断,引导学生从思想内容、人物语言和形象、写法特点等方面进行了比较鉴赏,开阔了学生的视野,有效地促进了学生阅读和探究能力的提高。


一篇课文尤其是经典性的文学作品,可供探究的点很多,有些问题就是专家学者也难以给出一个固定的说法。同时,即使是那些已经形成共识的问题,也还是需要更进一步地研究探讨,也还是不断有新的发现和新的观点产生。而学生的探究性阅读,说到底还是一种学习,因此,探究式阅读教学不可能解决学生在课文学习过程中遇到的所有问题。并且“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有些问题本来就见仁见智,允许有不同的看法,没有必要非在课堂上探究出个子丑寅卯来。因此,在探究式阅读教学中,对一些疑难或有争议的问题,应该暂时存疑。  


关于祥林嫂的死因和《祝福》的主题,就有各种不同的说法,对此每一个学生都可以有自己的看法,都有权坚持自己的观点。因此,在《祝福》的教学中,几乎每一次对这一问题进行探究时,学生们都会提出不同的看法。对此,只要学生能言之有理,我就会予以肯定;而对一些有争议暂时难以形成共识的问题,我们则采取了暂时存疑的做法。


7、适量作业


作业是检查学生学习效果、巩固学生学习成果的有效手段。学习任何知识和技能,都必须通过作业来巩固。学生的探究式语文学习也不能例外。因此,在探究式阅读教学中,适量的作业也是必不可少的。只是我们在布置作业时,要注意把作业与课文学习结合起来,并要体现出探究性的特点。就小说文本的教学来说,作业可以让学生写一篇读后感,也可以让学生对作品中的某个人物、某个场景或者某种手法进行评价或仿写,还可以列出拓展阅读的篇目,让学生这课外阅读,以扩大阅读面,开阔眼界。同时,作业应该有所区别,对那些学有余力的同学,可以适当多布置一些,要求严一些,而对那些学习较困难的学生,则应该适当降低要求,使他们既能通过作业得到适量的练习与巩固,又不致于感到压力太大而产生抵触情绪。


根据《祝福》一课的教学实际,以前我们布置的作业通常是对小说中的人物描写进行仿写或就某一细节进行点评,字数一般不少于200个。最近几年,在多媒体进入教室之后,我们又增加了比较鉴赏作业,即在让学生观看由夏衍改编的电影《祝福》中祥林嫂“怒砍门坎”这一情节后,写一篇不少于300字的短文,谈谈对这一改编的看法。这些作业,既起到了检查并巩固学习效果的作用,又有适当的拓展延伸,并且作业量也比较适中,不致于给学生增加太大的负担,所以大多数学生都能按要求顺利地完成。


 


(本文获蚌埠市2012年教育科研(论文)评比一等奖)