幼儿教育小学化堪忧

 


幼儿教育小学化堪忧


 


祥祥,外甥家的一个五周岁半的小女孩,现在正在上幼儿园大班,已经会写不少汉字了,汉语拼音及阿拉伯数字早就会写了。一年多以前,祥祥还在上中班的时候,经常会为写一个汉语拼音字母或一个阿拉伯数字而发愁,有时会被她的父母或姨奶奶(本人的妻子,祥祥的亲奶奶在祥祥出生前就去世了)逼得抹眼泪或者大哭。每当看到这种情况,我就会对她的父母及姨奶奶说,她还没有到该写字的年龄,等两年她自然就会了,你们现在这样逼她只能让她对学习越来越害怕,越来越没有兴趣。可是,祥祥原先所在的那家幼儿园每天都布置作业,虽然不多,但老师要求必须做完。为此,我在接祥祥的时候曾跟他们的老师说过这么小的孩子不应该给他们布置作业,可他们的老师却说人家孩子都能完成,你们家的孩子怎么就不能做?并且还向我告祥祥的状,说祥祥调皮,不听话,上课好做小动作,好跟同学讲话,等等。


那家幼儿园是私立的,位于一个人口稠密的居民区内,在一条小巷的深处。三间普通而简陋的民房是教室,门前院子的面积只有十几平方米,有一架滑滑梯,这些就是孩子们的学习、娱乐的空间和唯一的娱乐工具。但由于处在人口稠密的居民区,并且收费相对便宜,所以学生却不少,大、中、小三个班,每班都有三十来个学生。祥祥从小班开始就是在这里上的,一是离家近,二是学费便宜。在祥祥来我们家之前,她的父母一直说那家幼儿园教得很好。他们这样说了,我们当然也就从来没有怀疑过。等祥祥的父母要到外地去,把祥祥交给我们带,我们才知道了那家幼儿园的真实情况。在接了几次祥祥,了解了那家幼儿园的情况,又跟老师交流得到老师关于祥祥情况的回答之后,我建议给祥祥转学,不在那家幼儿园上了。在我的坚持下,最终祥祥转到了一家条件相对较好一些的幼儿园,但也是私立的。整个县城公立幼儿园就一家,有户口和名额的限制,一开始报名还好办一些,中途转学太难了,所以就没去。


转入的这家幼儿园,条件是好了一些,离我们家也近了不少,但师资和教学设施仍然不能让人满意,并且也从中班起就教学生认字、写拼音和阿拉伯数字。前段时间,420日前后,中小学校都进行了其中考试,祥祥的幼儿园也考试了。祥祥考了满分,她非常高兴,她的父母在电话中听到这个消息也非常满意,并且鼓励祥祥要好好学,过年回来给她买衣服和玩具。在接祥祥的时候,其他孩子见到家长也大都非常高兴地向家长汇报考试成绩,有的家长在知道孩子的考试成绩后还相互议论,认为这家幼儿园教得不错,孩子送到这里能让人放心,钱没白花。


做为教师,面对幼儿园的这种做法和家长们的态度及评价,我却在为祥祥们的未来成长和学习而担忧。这么小的孩子,正是天真烂漫、无忧无虑该玩耍的时候,却过早地学起了上小学后才应该学的知识,并且差不多每天都有作业,还要考试。从眼前看,他们是汉语拼音、阿拉伯数字都会写了,还认识、会写不少汉字,这好像是好事,把孩子送到幼儿园,钱没白花。但从长远来看,这到底是好事还是坏事?对孩子未来的学习和成长发展是不是就一定有利?


上述情况,并非个例,而是一种较为普遍的将幼儿教育小学化的现象。这种将幼儿教育小学化的倾向,早就遭到了有识之士的质疑和批评。所谓幼儿教育小学化,是指为适应家长的错误需要,幼儿园在教育教学活动中将幼儿当作小学生来对待,提前对幼儿进行小学知识教育的不良倾向。具体表现为:在行为规范方面,要求幼儿像小学生一样,少动少玩,勤奋好学;在教育活动方面,几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业,一味向幼儿灌输文化知识,甚至还布置家庭作业,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少形象化的教具,缺少图案色彩,缺少游戏化的教学过程,没有生动活泼的教育形式。总的来说,就是幼儿园一日教育和管理小学化,内容也以小学的知识教学为主。


对幼儿来说,幼儿教育小学化除了能收到眼前一点立竿见影的“效果”之外,没有别的好处,相反地,这种做法的危害却是多方面的。


首先,幼儿教育小学化最严重的危害是剥夺了幼儿游戏的权利,违背幼儿成长的天性,对幼儿的身体成长与智力发育尤其是智力发育是极为不利的。稍有教育常识的人都知道,人的智力的核心是思维能力,而思维能力的发展规律是先形象思维,后抽象思维,再逻辑思维。同时,人的大脑的完整发育本来就需要多方面的刺激,有了多方面的刺激才能使大脑各功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系,单项内容的训练是不利于幼儿大脑的完整发育的。幼儿教育要适应人的智力发展的这一规律,以游戏和动手操作等形象化的多方面的教育内容为主。也就是说,幼儿教育的内容应该以形式多样的游戏、形象化的动手操作、同伴之间的玩耍等为主,要让幼儿在做”中“学幼儿教育的小学化,则恰恰只注重写字、算题这些单项及抽象性很强的内容的训练,剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿接受更多也是更需要的刺激的机会。幼儿的大脑神经元失去了受到丰富刺激的机会,就会阻碍神经元和突触的生长形成,进而阻碍大脑的正常发育。因此,要让幼儿健康成长,要培养身体健全、智力正常的儿童,对幼儿的教育就必须是多方面的。


其次,幼儿教育小学化还会使幼儿产生厌学情绪,阻碍幼儿养成良好的学习习惯,对幼儿进入小学乃至更高层次的学校的学习是非常不利的。从幼儿成长发育和对幼儿的教育的角度来说,超负荷或超年龄段的学习内容和教育不仅会使幼儿对学习产生反感和厌倦,还会给幼儿心理带来巨大的压力,有损幼儿的身心健康。同时,幼儿园就学习了小学的内容,到上小学后再“炒剩饭”,显然难以给儿童带来新鲜感,难以满足幼儿的好奇心,自然也就会使他们对学习不感兴趣而提不起精神。而学生的厌学情绪一旦形成,往往很难矫治。在平时的工作中,我们就经常遇到家长埋怨自己的孩子从小学习比较自觉,成绩也很好,长大了就不行了,不仅不行了还变得不听话了。遇到这样的家长,我们做老师的,通常除了同情之外,也没有什么好办法能帮助他们把孩子给转变过来。“冰冻三尺,非一日之寒”,这类学生的问题往往不是一天两形成的,而更多的是由于家长们从小对他们的不适当的教育造成的。很多家长只看到了孩子眼前的点“收获”,而没有认识到孩子所掌握的那一点可怜的知识,竟然是以大脑的不健全的发育和情感态度、行为习惯及社会性发展的缺失为代价的;孩子的眼前发展,竟然是以牺牲未来发展为代价的。


以上两个方面是幼儿教育小学化对幼儿个体所造成的危害。从大的方面来说,幼儿教育小学化还是一种教育资源的浪费,与培育创新型人才的时代要求是相违背的。因为每个教育阶段都要依据人的年龄、生理、心理以及接受能力来划分,每个阶段的教育内容和教育方法都要适应该阶段学生的年龄特点,在整个教育过程中超越了任何一个阶段的教育都是有害的,而在人的身心发育的最关键的幼儿阶段实施了超越幼儿年龄阶段的小学教育,危害就更严重更深远。从教育规律上来说,幼儿教育更多的要尊重孩子的天性,应该培养的是幼儿对生活对事物的多方面的兴趣、良好的行为习惯和乐观向上生活态度。而这些恰恰是创新型人才培养的基础和准备。在幼儿期就让孩子学习小学的知识,也许能够收到眼前的一点“立竿见影”的效果,表面上看来孩子是“进步”了,但这种做法对孩子的学习兴趣和好奇心的摧残却是极其严重的。并且,孩子一旦丧失了对学习的兴趣,失去探索的好奇心,是后天无论采取什么样的办法都难以补上来的。


“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“既符合幼儿的现实需要,又有利于幼儿的长远发展”。(《幼儿教育纲要》)事实上,幼儿教育不仅是“学校教育和终身教育的奠基阶段”,还是创新人才培养的关键阶段。一旦孩子在幼儿阶段丧失了对学习和新事物的兴趣,失去了好奇心,未来的创新人才也就无从去培养了。中国学子每年在美国拿博士学位的人数位列全球之首,但美国专家评论说:虽然中国学生成绩突出,但是想像力却大大缺乏。同时,美国多个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中,没有一项是中国人发明的。所有这些,无不与我们的启蒙教育有关。“想象力比知识更重要”(爱因斯坦语),一个缺乏想象力的人是难以成为创新型人才的,一个缺乏想象力的民族是缺乏竞争力的,在未来世界的舞台上只能亦步亦趋地跟在人家后面而难以引领世界潮流。


幼儿教育小学化的弊端还远不止以上这些,这一现状不改变,显然有百害而无一利。因此,抱定“不让孩子输在起跑线上”、“高考状元要从娃娃抓起”观点的家长们应该清醒了,不能再为了眼前的一点看似成功的收获而拔苗助长了;为了多收学生多赚钱的幼儿教育机构,也应该秉承教育宗旨,坚守教育良知,尊重幼儿天性,改善办学条件,提高师资水平,还幼儿教育以本来面目。


一句话,要尊重幼儿的天性,还孩子以快乐的童年!