县城中学高中生课外阅读情况调查(二)


县城中学高中生课外阅读情况调查(二)

姚  锋

 

五、高中生课外阅读正在读什么

1、高中生中正在流行的书籍

目前,高中生中“正在流行的书籍”的种类比他们喜欢的书籍的种类要少得多,也就是说,喜欢了未必就去阅读;并且他们喜欢的主要是文学类书籍,正在阅读的也主要是文学类书籍,文学类之外的极少,艺术类的根本没有。同时,这一题未作答的人数比例非常高,高二文科最低,但也超过了32%;高三理科甚至超过46%。这说明,30%以上甚至接近一半的高中生不知道目前在他们当中流行什么书籍,也就是说,这部分学生平时根本就不关心课外阅读,没有课外阅读。

就具体的书籍来看,得票数排在前面的有《红楼梦》《龙族》《老人与海》《斗破苍穹》《斗罗大陆》《小时代》《傲慢与偏见》《致我们终将逝去的青春》《三国演义》《飘》《水浒传》等。不难看出,目前高中生中流行的书籍,文学名著之外,主要是一些消遣性的通俗读物。

2、高中生中正在流行的报纸杂志

目前,高中生中“正在流行的报纸杂志”的种类也明显少于他们所喜欢的,未作答的人数比例高三理科略低于10%,高一超过了25%,其余都在20%左右。这更进一步说明对高中生来说,喜欢某本书或某种报纸杂志与去阅读还有很大的距离。但是,与正在流行的书籍相比,未作答的人数比例要低得多,这说明高中生正在阅读的报纸杂志的种类虽然少,但正在阅读的人数多。只是从所写的报纸杂志的种类来看,高中生课外阅读明显呈现出娱乐化、功利化(有不少是高考解题指导类的报纸杂志)和“短、浅、快”的特点。

六、高中生课外阅读的效果

1、高中生最熟悉的中国古代(1912年以前)诗人、作家

从统计情况来看,在学生所写出的“最熟悉的中国古代诗人、作家”中,得票数最多的是李白;其次是杜甫、曹雪芹、苏轼;其他还有白居易、李清照、司马迁、罗贯中、吴承恩、施耐庵等。需要指出的是,高中生能够写出的中国古代诗人、作家,都有作品选入初、高中语文课本,而且根据统计,他们所写出的这些诗人、作家的代表作及作品中的主要人物几乎都是高中语文课本中出现过的,少数学生还出现了常识性的错误,即把诗人、作家与朝代、作品及作品与作品中的人物搞错了。这说明,高中生主要是通过课堂学习了解熟悉中国古代诗人、作家的,并且有些学生学得还不够深入扎实。

2、高中生最熟悉的中国现代(1912-1949年)诗人、作家

高中生“最熟悉的中国现代诗人、作家”中,得票数最多的是鲁迅,其次是徐志摩、冰心、老舍、巴金,其他还有朱自清、郭沫若、毛泽东、戴望舒、沈从文、艾青、闻一多、钱钟书等。不难看出,这些诗人、作家都有作品选入初、高中语文课本,而且入选作品越多的诗人、作家,往往得票数也越多。同时,学生写出的这些诗人、作家的代表作及作品中的主要人物也绝大多数是中学语文课文中出现过的。其他如张爱玲、周作人、林语堂、梁实秋、张恨水、孙犁等没有或很少有作品选入中学语文课本的现代著名作家,只有张爱玲在高二、高三出现,其他人学生们根本就不了解。由此可见,县城中学高中生对中国现代文学了解之少,隔膜之深。

3、高中生最熟悉的中国当代(1949年以后)诗人、作家

从统计情况来看,高中生写出的“最熟悉的中国当代诗人、作家”的人数虽然比现代作家要多,但他们往往不能准确地写出相应的作品,更写不出作品中的人物。在他们写出的当代诗人、作家中,排在前三位的是莫言、郭敬民、韩寒,其次是余光中、史铁生、海子、路遥等。很显然,莫言是因为获得了2012年诺贝尔文学奖,得票数才高居榜首的;其他人要么是受热捧的通俗文学作者,要么有作品选入初、高中语文教材。而李准、王蒙、张贤亮、张承志、贾平凹、王安忆、池丽、铁凝、刘震云、陈忠实、余华等一大批当代重量级作家以及舒婷、顾城、北岛、流沙河、西川、韩东等当代著名诗人,却很少有学生写或根本没有人写,更不要说他们的作品及作品中的人物了。未作答的人数比例,高一接近50%,高二超过30%,高三超过20%。由此可见,县城中学高中生对当代文学的隔膜比现代文学还要深。

4、高中生最熟悉的外国诗人、作家

从统计情况来看,高中生“最熟悉的外国诗人、作家”的人数略高于中国当代,明显高于中国现代和中国古代;未作答的人数比例则明显低于中国当代,而与中国古代和中国现代大致持平。这说明,单从数量上来看,高中生对外国文学的了解应该要比中国文学多。在学生所写的外国诗人、作家中,得票数排在前面的有海明威、雨果、奥斯特洛夫斯基、列夫·托尔斯泰,以及高尔基、莫泊桑、安徒生、马克·吐温、莎士比亚、泰戈尔、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫等。但是有不少学生只写出了外国诗人、作家的姓名及其代表作,却写不出他们的国籍和作品中的人物,或者把他们的国籍、作家与作品、作品与人物搞错了。这说明,高中生对外国文学的了解并不深入。

5、高中生了解古今中外诗人、作家的途径

高中生“了解古今中外诗人、作家的途径”主要是“在语文课中学习了这些诗人、作家的作品”和“读了原著或译著”,这两项的比例都超过了50%,最高的接近70%。其次,是“读了有关诗人、作家的介绍或其著作的改写本、缩写本”,比例都超过了30%,最高的达46%。再次,是“看了根据作家作品改编的电影或电视剧”,比例相差较大,高三文科最高,接近40%;高三理科最低,只略高于20%。“看了根据作家作品改编的连环画或卡通片”的比例最低,高二理科不到4%,其他都在10%左右。未作答的比例呈现出从高一到高三逐渐下降的趋势,高一达22%,高三理科则不到13%。这说明,随着高中学习经历的增加,高中生对古今中外著名诗人、作家的了解在逐渐增多。但从统计结果来看,了解的增多并不一定就说明阅读的增多,更不一定代表阅读质量的提高。

6、高中生所认可的对自己的成长有很大影响的书籍

高中生“所认可的对自己的成长有很大影响的书籍”的种类明显少于他们所喜欢的,但多于他们正在阅读的。同喜欢的和正在阅读的书籍一样,高中生所认可的对自己的成长有很大影响的书籍也以文学类为主,史学、科学技术、思想文化方面的很少,艺术方面则根本没有。在学生写出的对他们的成长有很大影响的书籍中,得票数排在第一位的是《钢铁是怎样炼成的》,其次是《老人与海》《爱的教育》《安徒生童话》《假如给我三天光明》《红楼梦》《简·爱》《童年》等。可见,高中生所认可的对自己的成长有很大影响的大多是公认的有励志作用的文学名著,并且主要是外国文学名著。

7、高中生最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家及理由

在高中生“最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家”中,人数最多的还是文学家,但科学家、艺术家、思想家也占了相当的比重;最崇拜的史学家,只有司马迁一人。未作答的人数比例从高一到高三呈明显的下降趋势,并且理科明显低于文科。这或许可以说明,随着高中学习经历的增加,知识的积累,高中生的认识水平在不断提高,并且理科学生比文科更理性一些,奋斗目标更明确一些。

崇拜的理由,大致包括以下几个方面:一、杰出人物勇于探索,为人类做出了巨大贡献,使人们进一步了解未知世界,让世人敬佩,如爱因斯坦、牛顿、居里夫人、钱学森、袁隆平等;二、杰出人物具有坚强的意志,锲而不舍,刻苦钻研,不服输,如伽利略、爱迪生、海伦·凯勒、史蒂芬·霍金等;三、杰出人物为后人留下了丰富的精神文化遗产,给人以精神的熏陶和鼓舞,如司马迁、曹雪芹、雨果、贝多芬、鲁迅等;四、杰出人物的作品语言优美,富有文采和丰富的想象力,同时又有深刻的思想,能给人以启迪,如冰心、史铁生、雪莱、川端康成、莫泊桑、欧·亨利等;五、杰出人物沉静淡泊、无私奉献的精神,如詹天佑、钱学森、袁隆平等;六、杰出人物的卓越才干,如苏轼、辛弃疾、狄更斯等。可见,处在快速成长期的高中生,能多了解一些古今中外著名文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家的事迹及其为人类做出的贡献等,对他们的成长有着积极的正面促进作用。

8、高中生完整阅读过的文学、史学、科学技术、艺术或思想文化名著

总的来看,高中生“完整阅读过的文学、史学、科学技术、艺术或思想文化名著”的种类明显偏少。同时,没有完整阅读过任何一种名著的高中生的比例都在25%以上,高一甚至超过43%。由此不难看出,高中生课外阅读整体状况之不容乐观。

从数量来看,高中生完整阅读过的名著仍以文学类书籍为主,史学、科学技术、艺术和思想文化等所占的比例极小。同时,在高中生完整阅读过的名著中,外国名著明显多于中国现当代名著及中国古典名著,中国现当代名著又多于古典名著。这与高中生中正在流行的书籍,他们所写出的中国古代、现代、当代和外国诗人、作家,对他们的成长有很大影响的书籍以及他们最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家等的统计结果基本一致。就单种名著来看,中国古典名著由于种类少,得票数相对集中,最高的是《红楼梦》,其次是《三国演义》《西游记》和《水浒传》,《史记》《古文观止》《聊斋志异》《孟子》《老子》《孙子兵法》等,都只有个别学生完整阅读过。中国现当代名著和外国名著,由于种类相对较多,得票数较分散。高中生完整阅读过的中国现当代名著,主要有《雷雨》《家》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《文化苦旅》等;外国名著,主要有《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》《童年》《巴黎圣母院》《大卫·科波菲尔》《简·爱》《茶花女》《海底两万里》《福尔摩斯探案集》等。

9、高中生对我国四大古典文学名著的阅读情况

“我国四大古典文学名著的名称、作者、作者所属朝代及其中的主要人物”,高中生知道并能写对的比例都接近或超过80%,高二理科甚至超过了90%。但高一和高二、高三文科有20%左右,高二、高三理科有10%左右的学生写不出或只能写对其中的一两部,这说明这部分高中生不仅没有读过这几部古典文学名著,而且在平时的学习中也不注意了解掌握有关的常识。同时,结合有关统计结果来看,能够完全写对这四部古典文学名著的学生中很多人并没有完整阅读过这几部名著,三个年级中完整阅读过《红楼梦》的总共只有60人,完整阅读过《三国演义》的只有36人,其他两部更少。

对我国四大古典文学名著的阅读情况是反映高中生课外阅读状况和阅读质量的一项重要指标,但只有少数人完整阅读了其中的一部或两部,没有一个学生完整阅读了其中的三部或四部。高中生课外阅读的严重不足,由此可见一斑。

总之,县城中学高中生课外阅读的实际效果是难如人意的!

七、高中生课外阅读的自我评价

1、高中生对自己课外阅读的量的评价

有44%以上甚至超过60%的高中生认为自己的课外阅读量“严重不足”或“很少”,并且呈现出从高一到高三的上升趋势,高一和高二文科不到45%,高二理科和高三都接近或超过60%。而认为自己的课外阅读量“比较多”和“很多”的比例之和,三个年级都不到10%。认为自己的课外阅读量“一般”的比例,从高一到高三呈现出明显的下降趋势,高一接近50%,高二文科达46%,高二理科和高三则在30%左右。由此可见,有30%到接近一半的高中生对自己课外阅读的数量是不太在意的,对课外阅读是不关心的。

2、高中生对自己课外阅读的满意度

鉴于课外阅读的现实,高中生对自己课外阅读的满意度非常低。认为“比较满意”和“非常满意”的比例之和,最高的高二文科仅达16%,其次是高三文科,不到12%;高一略高于10%,高二、高三理科都明显低于一成;高二理科没有人对自己的课外阅读感到“非常满意”。同阅读量一样,满意度“一般”的比例也呈现出从高一到高三的下降趋势,只是下降的幅度要小一些。

八、高中生与数字化阅读

1、高中生的数字化阅读经历

有过数字化阅读包括网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器(即电子书阅读器,专门为显示电子文本而设计的阅读设备阅读、光盘读取阅读、MP4/MP5阅读等)经历的高一学生达到了75%,高二、高三则接近90%,呈现出明显的随着年级的升高而增长的趋势。而“经常”进行数字化阅读的比例,还呈现出明显的文、理科差异,文科在40%左右,高二理科不到20%,高三理科不到26%。但“有时”进行数字化阅读的比例,理科却明显高于文科,文科只有50%左右,高三理科接近64%,高二理科则达到了70%。结合我们的观察,这说明,随着年级的升高、高考的临近,高中理科学生的学习压力更大,因此才会有更多的理科学生在紧张的复习备考间歇选择数字化阅读来调节放松自己的身心。

2、高中生数字化阅读的主要形式

“手机阅读”是高中生数字化阅读的最主要形式,并且呈现出从高一到高三的明显上升趋势,高一的比例只有55%,高三则超过了80%。其次是“网络在线阅读”,除高三理科的比例仅为三分之一外,其他都超过了40%,高二文科甚至达到了50%。再次是“电子阅读器阅读”和“MP4/MP5阅读”。“光盘读取阅读”,只有为数极少的学生。不难看出,随着年龄的增长、年级的升高,进行数字化阅读的高中生越来越多。

3、高中生对传统纸质阅读(图书、报纸杂志阅读)与数字化阅读的看法

绝大多数高中生认为“传统纸质阅读”的效果要好于“数字化阅读”,并且大多数高中生更愿意选择“传统纸质阅读”。只是认为数字化阅读的效果比不上传统纸质阅读,并不等于不愿意选择数字化阅读,因此,愿意选择数字化阅读的高中生的比例明显高于认为数字化阅读效果比不上传统纸质阅读的比例。这说明,处在青春期的高中生好奇心很强,喜好并愿意尝试像数字化阅读这样的新事物。

 

结束语

《普通高中语文课程标准(实验)》要求,高中生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。高中三年,既是学生身体发育的重要阶段,也是学生的智力发育和世界观、人生观形成的关键时期。心理学研究表明,大量阅读并当阅读成为一种习惯和享受的时候,能够激发学生的思维,有助于学生的智力发育,从而为学生在学校情境中的学习提供广阔的智力背景。因此,在这一阶段,广泛而深入的阅读尤其是经过历史沉淀的经典作品的阅读,不仅会对学生的以思维能力为核心的智力发育起到积极的促进作用,而且有助于学生思想文化素质的提高,进而促进学生正确、积极的世界观、人生观的形成。然而,我们的调查表明:由于学习压力、家庭条件和发达的现代视听传媒等的影响,学语文却不愿读书,特别是公认的经典名著阅读量的严重不足甚至缺失,是当前高中生普遍存在的问题;许多学生虽然明白阅读的重要性,但同时又承认自己的阅读量明显偏少,对自己课外阅读的满意度极低。

鉴于这样的现状,在当前大众传媒异常发达,社会风气十分浮躁,教育的功利性不断强化致使应试教育之风盛行的大背景下,在语文教育教学中,如何找到课堂教学、考试尤其是中考高考和课外阅读的平衡点,指导带领学生搞好课外阅读,进而促进学生的学习进步和心智成长,是摆在我们面前的一项需要深入探讨研究的重要课题。

 

县城中学高中生课外阅读情况调查(一)


县城中学高中生课外阅读情况调查(一)

姚  锋

 

为了解掌握高中生的课外阅读情况,以便引导他们开展好课外阅读,我们于去年四、五月份在我校高一、高二、高三三个年级中分别随机选取4个班级,组织实施了“高中生课外阅读情况问卷调查”。此次调查,共收回有效答卷620份,其中高一212份;高二文科99份,理科107份;高三文科94份,理科108份。

问卷调查无记名的方式进行问卷前面特别说明“调查结果仅作为老师教学和研究的参考,不会对同学们有任何不利影响,请认真如实作答,以确保调查结果的真实可靠问卷共设置了33道调查题,包括影响高中生课外阅读的因素,高中生课外阅读的时间安排、书籍来源、兴趣爱好、正在读什么、阅读效果、自我评价,以及高中生与数字化阅读等几个方面。下面就从这几个方面对调查结果做具体的汇报与分析。

一、影响高中生课外阅读的因素

1、高中生对课外阅读看法

尽管只有极少数高中生认为“课外阅读对自己的学习、成长,尤其是语文能力和文化素养的提高”“没有什么帮助”或“不仅没有帮助,还会影响学习”;但总的来看,高中生对课外阅读的认同度不高,认为“有很大帮助”的比例,除高三文科接近70%外,其他都低于60%,高二文科最低,不到50%。对课外阅读的认同度不仅仅是认识和态度的问题,还会直接影响对课外阅读的投入。因此,高中生对课外阅读的认同度不高是一个需要重视并认真研究对待的问题。

2、家长对高中生课外阅读的态度

从统计结果来看,高二理科学生家长对课外阅读的“支持”率最低,不到25%,其他都达到或略高于30%。而“平时支持,学习紧张时不支持”的比例则有较大悬殊,高二文科最高,接近40%;高三理科最低,不到20%。对学生阅读课外书籍持无所谓态度即“不支持也不反对”的家长的比例也有较大悬殊,高二文科略高于20%,高二理科接近50%。“反对”学生阅读课外书籍的家长的比例,高三理科最高,但也不到10%。因此,整体来看,尽管反对高中生课外阅读的家长不多,但高中学生家长对课外阅读的支持率不高,并且相当一部分家长根本就不关心学生的课外阅读。

3、老师尤其是语文老师和班主任对课外阅读的态度

调查表明,高二、高三理科老师对学生课外阅读的“支持”率明显偏低,高一和高二、高三文科老师对课外阅读的“支持”率相对较高,但最高的高二文科也仅略高于50%。而当学生阅读课外书籍和学习发生矛盾时,对课外阅读持“不支持”态度的老师,只有高三文科低于30%,其他都高于三成,并且理科又高于文科。再联系“不支持也不反对”和“反对”的比例,可以看出,有接近或超过半数的高中老师(包括语文老师和班主任)是不支持课外阅读的。而根据我们的观察和了解,面对高考,即使老师不反对阅读课外书籍,绝大多数学生也都会全身心地去复习备考,很少有学生会挤占复习备考时间去阅读课外书籍;有的话,通常也是把课外阅读作为复习备考的一种调节。

4、高中生认为造成自己对课外阅读没有兴趣或难以正常开展的原因

高中生认为“造成自己对课外阅读没有兴趣或难以正常开展的原因”主要是“学习负担重,作业压力大,没有时间和精力进行课外阅读”,三个年级的比例都超过了60%,高一和高三理科则达到或接近80%。其次,是“没钱买课外书、订阅报纸杂志,或不知道到哪里去订阅”和“没有认识到课外阅读的重要性”。认为“课外阅读可有可无,读与不读、读多读少对学习没有什么影响”的比例,高一最低,不到7%,其他都在10%左右。认为是“老师、家长的反对”的比例,只有高二文科达到了10%,其他都远低于一成,高二理科则不到2%。这说明,在大多数学生看来,“学习负担重,作业压力大”是他们课外阅读的最大障碍。这是摆在我们面前的必须面对的现实,应该引起家长、老师、学校乃至全社会的深思和重视。

综合以上几个方面,可以看出,影响高中生课外阅读的最主要的因素是他们对课外阅读的认识看法和学习的压力。同时,家长、老师对课外阅读的态度对高中生的课外阅读也有一定的影响。

二、高中生课外阅读的时间安排

1、高中生每周用于课外阅读的时间

有接近45%甚至高于50%的高中生“每周用于课外阅读时间”在“2小时以下”。每周课外阅读时间在“3-5小时”的,都不到30%;高二、高三理科甚至不到或仅为25%。每周课外阅读时间在“6-7小时”的,只有高二年级达到或略高于10%,高一和高三都低于一成;高三理科最低,不到4%。每周课外阅读时间在“8小时以上”的,高二文科和高三理科略高于10%,其他都远低于一成。“没有”课外阅读时间的,高二文科的比例最低,为6%;其他都在10%左右。总的看来,有80%左右甚至接近90%的高中生平均每天用于课外阅读的时间远低于1小时或没有。阅读是需要时间的,没有时间保障,就难以有真正的课外阅读。

2、高中生课外阅读的时间安排

从调查结果来看,高中生课外阅读的时间安排灵活多样,而以“周末和假期”为主。有超过62%的高一学生把课外阅读安排在了周末和假期,只是随着年级的升高,利用周末和假期进行课外阅读的学生的比例在明显下降,高三理科不到45%。而选择“一有空就读”的,高二、高三明显高于高一。选择在“每天晚上做完作业之后”进行课外阅读的,三个年级的比例都没有达到10%,并且呈现出从高一到高三、从文科到理科的下降趋势。认为“根本没有时间”进行课外阅读的,除高二文科外,都高于10%,并且呈现出从高一到高三、由文科到理科的上升趋势,高三理科最高,接近20%。

三、高中生课外阅读的书籍来源

1、语文老师向高中生推荐课外读物的情况

有70%以上甚至超过90%的高中生承认语文老师向他们推荐过课外读物(包括书籍和报纸杂志,辅导材料、习题集、字典等除外),但承认语文老师“经常”向他们推荐课外读物的人却很少,并且从高一到高三、从文科到理科比例在明显下降。相反地,从高一到高三、从文科到理科,认为语文老师“从来没有”向他们推荐过课外读物的比例则呈现出非常明显的上升趋势。同时,高中语文老师向学生推荐的课外书籍的种类都不多,并且从高一到高三在逐渐减少。没作答的人数比例,高一最低,但也达到了30%,并且从高一到高三、由文科到理科呈现出明显的上升趋势,高三理科甚至超过54%。文学类书籍,是高中语文老师向学生推荐的主要读物,史学、科学技术、思想文化等方面非常少,艺术类根本没有。从统计结果来看,得票数较多的书籍或者是高中语文必修教材“名著导读”推荐阅读的篇目,或者是有内容选作高中语文课文的作品,或者是有作品选入高中语文教材的作者的代表作。由此逆推,不难看出,作为专门教学生“读书”的高中语文老师的阅读范围之狭窄和阅读状况之不容乐观了。

比较起来,高中语文老师向学生推荐的报纸杂志的种类更少,文科虽然略多于理科,但最多也不过30种。分别来看,从高一到高三,语文老师向学生推荐的杂志种类都明显多于报纸;而杂志又主要是《读者》《意林》和《青年文摘》等几种。

总的来看,无论是书籍还是报纸杂志,高中语文老师向学生推荐的种类都偏少,也就是说,在向学生推荐课外读物方面,高中语文老师做得很不够。

2、高中生拥有的属于自己的课外书籍

虽然只有极少数高中生“没有”属于自己的课外书籍(辅导材料、习题集、字典等除外),但有近43%甚至接近60%的高中生拥有的属于自己的课外书籍在“10本以下”,其中接近或超过20%的人在“5本以下”。而拥有“11本以上”属于自己的课外书籍的比例,只有高一和高二文科超过了50%,其他都只达到或略高于40%。因此,整体来看,县城中学高中生拥有的课外书籍的数量明显偏少。尽管拥有数量很多的课外书籍与真正有效的课外阅读还远不是一回事,但如果连起码的课外阅读凭借都没有,课外阅读可能就根本谈不上了。从这个意义上来说,老师的推荐、高中生拥有的属于自己的课外书籍的数量,也是影响高中生课外阅读重要因素。

3、高中生所阅读的课外书籍的来源

高一、高二年级和高三理科都有90%左右的高中生承认所阅读的课外书籍是“自己买的”;高三文科要低一些,但也接近80%。其次是“向同学、老师或亲戚借的”,高一、高二两个年级都超过了30%,高三则接近或超过20%。再次是“在网上看的”,只有高二理科略低于20%,其他都高于两成,高三文科甚至达到了34%。然后才是“家中的藏书”,并且高三理科明显偏低,只略高于6%;其他都在20%左右。“在街上租的”比例最低,都不到10%,高二、高三理科甚至不到1%。值得注意的是,选择“从图书馆或图书室借的”比例也极低,除高三文科略高于10%外,其他都远低于一成,高三理科甚至不到1%。这说明,本来应该成为学生课外阅读重要的书籍来源的学校图书馆或图书室,在学生课外阅读中并没有起到应有的作用,号称藏书多少多少册的学校图书馆或图书室只是摆设。

4、高中生每年用于购买课外书籍的支出

大部分高中生所阅读的课外书籍(辅导材料、习题集、字典等除外)是自己买的。买书就要有资金的保障,而每年用于购买课外书籍的钱数在“51元以上”的人数比例,只有高一和高二文科超过了50%,高三理科最少,只有三分之一。“50元以下”的比例,三个年级都超过了40%,并且呈现出随着年级的升高而增长、理科高于文科的趋势,高二、高三理科都接近60%;这其中又有接近或超过半数的学生每年用于购买课外书籍的钱数在“30元以下”。另外,还有少数学生,“没有钱去购买”课外书籍。这说明,县城中学高中生用于购买课外书籍的支出明显偏少。这样看来,用于购买课外书籍的钱数,也是制约高中生课外阅读的一个很重要的因素。

5、高中生家中的藏书情况

县城中学高中生家中藏书(辅导材料、习题集、字典、课本等除外)在“51册以上”的比例很低,高三文科最高,但也没有达到30%,高二理科甚至不到10%。“20册以下”的,都在40%左右。“21-50册”的比例相差较大,高二理科最高,接近40%;高三文科最低,只有20%。家中“没有”藏书的比例,三个年级都在10%左右。因此,从数量上来看,县城中学大部分高中生家中的藏书是偏少的。而家庭藏书的有无多少,是反映一个家庭的经济状况、文化氛围的重要指标。县城中学的学生,大多数来自农村、城镇普通平民家庭,他们的父母本来文化水平就不高,又要一天到晚奔波劳碌去挣钱来养家糊口,在孩子上了高中之后,他们通常除了关心考试成绩,别的就不再过问也无力过问了。所以,联系前面家长对高中生课外阅读的态度来看,家庭藏书的数量也是影响高中生课外阅读的重要因素之一。

6、高中生选择课外书籍的渠道

高中生选择课外书籍的主要渠道是自己“在书店、书摊上买的”,三个年级的比例都超过了70%,高二理科甚至接近90%。其次是“喜欢书的作者”,再次是“听了老师的推荐介绍”和“同学的议论或介绍”。“报纸杂志等媒体的宣传介绍”对高中生选择课外书籍虽然也有一定的影响,但所占的比例不高,高三文科最高,也未达到30%;高二理科则不到10%。这一方面说明报纸杂志等媒体的宣传介绍对高中生选择课外书籍的影响力不大,另一方面也说明高中学生中经常阅读报纸杂志的人不多,阅读自觉还不够。同时,值得注意的是,老师的推荐介绍对高中生选择课外书籍的影响随着年级的升高而明显降低,高一接近50%,高二略高于30%,高三低于三成,高三理科只略高于20%。这说明,随着高中学习经历的增加,语文老师对高中生课外阅读的影响作用在逐渐减弱。

四、高中生课外阅读的兴趣爱好

1、高中生最喜欢阅读的书籍的类别

高中生最喜欢阅读的是“青少年题材小说”,三个年级的比例都接近或超过50%。其次是,“中国现当代小说”“时尚杂志”“历史故事”“外国文学名著”“科普文章”“童话、寓言”“名人传记”“现当代散文”和“中国古典小说”等。值得注意的是,高中生喜欢“古代诗歌”“现当代诗歌”“戏剧”和“古代散文”的比例都很低:喜欢诗歌的,都在20%以下,有的甚至不到2%;喜欢戏剧和古代散文的,都在10%以下,有的甚至只有1%。古代诗歌、散文在中学语文课本中占有非常大的比重,也就是说高中生已经学了数量可观的诗歌和古代散文了,但他们却偏偏最不喜欢这两类作品。另外,从统计结果来看,高中生喜欢阅读的还有励志、心理辅导读物,作文指导、高考满分作文,穿越、侦探、恐怖、玄幻小说等。

2、高中生最喜欢阅读的书籍及理由

高中生最喜欢阅读的主要是文学类书籍,史学、科学技术、思想文化类的非常少,艺术类几乎是空白。根据统计,就具体作品而言,得票数较高的有《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《童年》《水浒传》《福尔摩斯探案集》《简·爱》《鲁宾逊漂流记》《安徒生童话》《茶花女》《时间简史》《飘》《傲慢与偏见》《龙族》《小时代》《斗破苍穹》等。除《时间简史》外,其他都是文学作品或流行的通俗读物。因此,总的看来,高中生的课外阅读取向很单调,阅读范围也十分狭窄,并且相当一部分学生是为了消遣而阅读的。

至于理由,多数高中生喜欢“故事生动,有感染力”的作品,高一高于67%,其他都在60%左右。其次是“能开阔视野,增长知识”的作品,比例都接近或超过50%,高二年级接近60%。再次是“语言优美,富有文采”的作品,然后是“有教育意义,对学习和生活有指导作用”的书籍,以及“能活跃思维,激发想象力和创造力”的作品。从未作答的比例来看,有10%左右的高中生根本就没有自己喜欢阅读的课外书籍。

3、高中生最喜欢阅读的报纸杂志及理由

就种类来看,高中生最喜欢阅读的杂志明显多于报纸。就具体的报纸杂志来看,得票数较高的都是杂志,排在前三位的是《读者》《意林》和《青年文摘》。此外,《疯狂阅读》《课堂内外》《格言》《哲思》《青春美文》等得票数也较高。

高中生喜欢阅读报纸杂志的最主要的理由是“能够开阔视野,增长知识”,三个年级的比例都超过了60%,高二、高三文科接近70%;其次是“内容实用,有益于学习”;再次是“能从中受到教益,从而激励自己不断进步”。认为“娱乐性强,读了开心”的,三个年级的比例都超过了30%,高二理科和高三在40%左右,这说明随着年级的升高、学习压力的增大,相当一部分学生把阅读报纸杂志当作了一种调节。认为“能活跃思维,激发学习潜力”的比例,有较大悬殊,高二文科最低,仅为26%,高三文科最高,为37%。关注报纸杂志的设计和形式的比例,除高二理科外,都高于20%,高一最高,但也不到28%,并且高一和文科学生关注设计和形式的比例明显高于理科。这说明关注报纸杂志的形式和设计的高中生并不多,理科学生对报纸杂志的阅读兴趣比高一和文科学生更理性一些。

 

 

浅谈高中生的自卑心理及其疏导

 


                     浅谈高中生的自卑心理及其疏导


       


    自卑心理也称自卑感,是一种轻视自己,以为不如别人的心理现象。人的一生中,这种心理现象在大多数年龄段都有可能发生。高中阶段是自卑感的多发期,绝大多数高中生都有不同程度、不同方面的自卑感。心理学研究表明,轻微的自卑感一般不会对学生的身心健康造成不利的影响,但过度自卑或自卑感浓重,就会给学生的身心健康带来一定的危害,影响正常的生活和学习。


总的来说,高中阶段学生的自卑心理主要是由学习压力、家庭状况、“早恋”等几个方面的原因造成的。


一、由学习压力造成的自卑心理及其疏导


相对于小学生和初中生来说,高中生已经能够认识到学习成绩对升学和就业的影响和决定作用。因此,学习要比小学生和初中生主动而努力得多了。他们都希望自己能有一个好成绩,能够学到更多的知识、技能,为将来的升学和就业打下坚实的基础。然而,由于自身素质、学习基础、学习能力等方面的差异,高中生的学习成绩总是有好有差、参差不齐的。那些通过努力成绩仍然很差或很不理想的学生,往往会因此而产生自卑心理。


现阶段,高中教育属于非义务教育,有些同学因为中考成绩不理想,分数不高,为了上高中家里拿了“高价”,再加上对新的学习、生活环境不熟悉,刚跨进高中大门就背上了沉重的思想包袱。他们往往认为中考成绩差了,就各方面都不如人,并因此而背上自卑的包袱。进入高中后,如果成绩不能很快赶上来,这种自卑心理就会进一步加剧。而且随着年级的升高,尤其是高考的临近,这种自卑心理会越来越严重。


我所带的2006级学生何晓军、刘文婷、李成玲、徐晓韵等(文中所有学生姓名均为化名)就属于这种情况。入学后,课堂上,他们不敢发言;课堂之外,他们也都懒得讲话,不大与其他同学交往。有时,有事要找老师,也都怯生生地,不敢大声讲话。这一现象引起了我的关注。通过调查谈心,我了解到他们由于中考考差了,入学成绩太低,怕老师、同学看不起她们,更怕以后的学习跟不上,陷入了深深的自卑之中。针对这种情况,我首先在班会上指出:无论成绩好差,只要是我们班的同学,老师都会一视同仁的。其次,我特别鼓励他们放弃自卑,树立自信,相信自己通过努力一定能取得比较理想的成绩。再次,我指导他们要承认同学之间是有差异的,要在正确评价自己的基础上给自己定出力所能及的努力目标,只要比以前有进步,就应该感到高兴和自豪,从而不断增强信心,不断取得进步。经过反复多次、耐心细致的疏导教育工作,他们中大多数人都克服了自卑心理,树立起了自信心,成绩也都有了不同程度的进步。2009年高考,何晓军、刘文婷、李成玲等几位同学都考出了比较理想的成绩,都达到了一般本科线。


需要指出的是,自卑心理并不是只是成绩差的学生才有,成绩优秀的学生也同样存在不同程度的自卑感。而且这种自卑心理往往是潜在的,比成绩差的学生更为严重,只是在通常情况下没有表现出来而已。


学生进入高三,面临高考时,绝大多数人都会焦虑不安甚至担心害怕。如果再有几次阶段考试考得不好,他们这种焦虑和担心就会进一步加重,进而对自己失去信心,被自卑感所困扰。进入高三以后,尤其是第二学期,我班钱永江、李城等几位平时学习成绩非常优秀的同学就出现了这种情况。好在经过近三年的高中学习,他们有什么想法都会及时跟我说,进入高三师生之间的交流也比高一、高二多得多了,我及时了解到了这一情况,耐心地给他们分析了近几年的高考形势,指出尽管这几年考生增加的幅度比较大,高考的压力增大了,但毕竟还有一定的扩招比例;同时,他们的成绩都非常优秀,偶尔一两次没考好也属正常,只要在复习阶段能把握住自己,调整好自己的心态,高考时能正常发挥,就一定能考出好成绩,考上理想的大学。再说,学习应该看重过程,只要一如既往地努力下去,就能取得理想的成绩。现在,我们应该做的是踏踏实实地搞好复习,根本没必要为将来的高考结果担忧。在此基础上,我又从备考、应考两方面对他们(包括全班同学)做了具体的指导,还多次带他们去登山、踏青,以消除紧张复习带来的疲劳,缓解由于临近高考而产生的紧张情绪。辛勤的工作换来了预期的收获,2009年高考,钱永江以优异成绩考上了中国科技大学,李城被西北工业大学录取,其他几位同学也都考出了比较理想的成绩。


二、由家庭原因而造成的自卑心理及其疏导


家庭是学生成长的摇篮,是学生生活和学习的依托,家庭的经济状况,父母对子女的期望等都会对学生的心理产生重要的影响。我们班的路海锋、何勇、方小亮等同学来自农村,家庭经济收入微薄,父母送他们来上高中就已经竭尽全力了;孙悦、王新等同学虽然家住城里,但父母都下岗了,一家人仅靠一点下岗生活费和父母做小生意或打小工来维持生活。这些同学不仅平时生活十分困难,而且还要为自己将来进一步学习深造而担忧:上大学每年都要上万块钱,四年大学要好几万块,这些钱从哪来?沉重的心理负担,使他们觉得自己处处不如人,感到前途渺茫。针对这种情况,我鼓励他们要坚定信心,要相信车到山前必有路,而眼前最重要的是要把学习搞好,只有学习上去了,考出了好成绩,才有可能使问题得到解决。再说,家庭经济困难,无力支付上大学的费用,不是还有国家的助学贷款吗?进入大学后还有奖学金,还可以勤工俭学,只要自己努力就总会有办法的。同时,对生活上确实非常困难的何勇同学,我给了他一些力所能及的帮助并从学校为他争取到了特困生助学金。真诚的劝导和帮助消除了他们的自卑感,换来了他们的自信心,使他们都能够以良好的心态投入到学习中去。


近些年来,下岗失业的人越来越多,有些学生的父母就是下岗工人。鉴于自己的切身经历,家长往往对子女的期望值很高,但对自己孩子的学习潜力却没有正确的评估、定位。这样,家长的高期望值和学生的实际学习能力之间往往会形成很大的反差,从而使学生背上沉重的思想包袱,进而产生自卑心理。针对这种情况,我或召开家长会,或单独约请学生家长来校,或进行家访,劝导家长们要理解自己的孩子,对自己的孩子有一个比较现实的定位和合理的期望值;只要孩子尽力了,就不要过于苛责他们。同时,又找学生个别谈心,指出家长对他们期望很高实际上是为了他们好,要理解家长的一片苦心。这样就在家长与学生之间架起了一座理解的桥梁,化解了他们之间的矛盾和隔膜,使学生们由于家长期望值过高、家庭压力过大而产生的自卑心理得以消除。


此外,父母离异或与家人之间闹矛盾等,也可能会使学生背上思想负担并产生不同程度的自卑心理,对此教师也应及时进行疏导和帮助。


三、由“早恋”而产生的自卑心理及其疏导


有调查显示,在高中阶段,大多数学生已经有了亲密的异性朋友,其中少部分学生会随着交往的加深而发展成为早恋。


应该承认,从生理学和心理学的角度来看,早恋并非什么大逆不道、见不得人的事情,更不等于堕落。然而,不少有早恋情况而又好学上进的高中生,往往会因此而背上沉重的思想包袱,陷入自卑的境地。同时,由于高中生的心理闭锁性和早恋的隐蔽性,又使我们很难及时发现情况并采取相应的教育疏导措施。


面对早恋,有些家长或老师干脆采取了回避的方式,对早恋讳莫如深;有的则一旦发现早恋的苗头或男女同学交往多了,就大发雷霆,公开批评,或者讥讽嘲笑。这样,不但无助于事情的解决,反而会进一步加重学生的逆反心理,使问题变得复杂、严重而难以处理。


对那些被同学、家长误认为“早恋” 或已经进入早恋而陷入苦恼和自卑境地的学生,我们要做的不是刻意回避,无所作为,也不是横加干涉或讥讽嘲笑,而要采取适当的方式教育疏导,使他们尽快迷途知返,从苦恼、自卑的困境中走出来。我所带的2006级的姚振军就是因为被同学误认为“早恋”而陷入苦恼和自卑的。他不到两岁的时候,父亲就去世,母亲也改了嫁,是爷爷、奶奶把他抚养成人的。而上文提到的张晓楠同学则是父母离异,靠父亲一人把他们姐弟二人抚养大的。相似的遭遇使他们有了同病相怜之感,因此接触自然就多了一点,并且张晓楠还给姚振军写过信。但是,姚振军并没有给她回信,也不想再和她往深处去处。没有不透风的墙,高三下学期,正值高考冲刺的关键阶段,他们的情况被班里一些好事的学生传开了。他们两人都觉得自己丢了脸面,姚振军同学尤其苦恼和自卑,觉得自己被同学们耻笑了,在同学们面前抬不起头来,以致成绩不断下降,从十来名降到了三十多名。我多次找他了解成绩下降的原因,他就是不说,向其他同学了解情况也没有结果。有一天,他突然找到我,说高考不准备考了,要退学。我再三追问,他才说出了实情。了解到情况后,我先跟他长谈了一个晚上,反复劝说他要想开些,不要太过于自卑,这又不是他们的错,怪只怪那些多事的同学。同时,还要考虑到爷爷、奶奶把自己带大,又供自己上到现在的学不容易,不能因为一点小事就放弃学业,放弃高考,耽误了自己的前途。我又让姚振军把他爷爷请到学校,请他来共同做郭振军的工作。此后,我又找张晓楠进行了长谈,劝她想开点,不要去计较这些,值此高考前的关键时刻把学习搞好才是最主要的。细致耐心的教育疏导,换来了他们的好成绩,2009年高考,姚振军以优异的成绩被省城的一所名牌大学录取,张晓楠也考上了省内的一所师范学院。


与姚振军不同,今年我新接的2009级高三学生张小伟则是误入早恋的泥淖而陷入自卑的。开学初的一个多月,他学习比较刻苦努力,后来他的学习状况一天不如一天,课堂上萎靡不振,课下沉默寡言,作业不能按时完成。发现这一情况后,我找他谈了几次话,可他都只有沉默。后来,他给我写了一封长信,述说了他因为和别的班级的一位女同学交往过密而陷入“早恋”的苦恼和自卑,觉得自己对不起父母和老师,前途一片暗淡。接到信后,我和他进行了几次长谈,从各方面为他分析了情况,指出他应该采取的正确做法,鼓励他从自卑的阴影中走出来,并且保证不会让其他任何人再知道这一情况,包括他的父母在内。真诚的教育,耐心的疏导起到了应有的作用,目前他已摆脱了苦恼和自卑,以正常的心态投入学习了。


高中生自卑心理产生的原因还有很多,比如身材过于矮小、长相不佳、与老师或同学之间闹矛盾等也会使他们背上思想包袱,进而产生自卑心理。做为教育者,我们应该认识到,学生有自卑心理是正常现象,自卑心理其实是自尊心的另一种表现形式。在平时的教育教学过程中,我们要对有自卑心理尤其是过度自卑的学生给予更多的理解、关心和帮助,要采取适当的教育疏导措施使他们克服自卑,树立自信,走好高中这段人生的重要里程。