第九届“语文报杯”课堂教学大赛(高中组)述评

 


第九届“语文报杯”课堂教学大赛(高中组)述评


 


2013726上午800,第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛开幕式在百年老校湖南长沙明德中学举行。开幕式由语文报副总编辑任彦均主持,全国中语会理事长苏立康,语文报社社长兼总编辑蔡智敏,湖南省教育厅、长沙市的有关领导及国内语文教育界知名专家等在主席台上就座。


开幕式后,高中组的参赛选手、评委及听课老师乘车前往湖南青少年活动中心。为期两半的高中组课堂教学大赛将在那里举行。


 


726


930-1015,著名特级教师尤立增执教了读报示范课。


1025-1110,吉林省实验中学李金红老师执教了高中组的第一节赛课《归去来兮辞》。李老师的这节课,以诵读为主,并且改变了课文的呈现方式——把课文以现代诗歌的形式分行排列,指导学生以形式多样的诵读来理解鉴赏课文,是一节很成功的诵读鉴赏指导课。


下午1400-1445,山西省阳泉市荫营中学的王纬明老师执教了第二节赛课——写作指导课《锤炼思想  学习写得有文采》。王老师的这节写作指导课,由《长沙晚报》的一则关于清洁工被开除的报道引入,然后引导学生对“思想”及“语言”与“思想”的关系进行了探讨。这些内容的安排和处理是很得当的,但接下来,王老师用PPT出示了两则高考满分作文中的语段,并以此说明什么是“有文采”,致使课堂上师生、生生之间的讨论出现了较大的分歧,耽误了宝贵的课堂教学时间,到下课时间了教学任务还没完成,只能草草收场。同时,“学习写得有文采”,整节课王老师并没有让学生明白到底什么是“有文采”。


1455-1540,东道主明德中学的杨敏老师执教了第三节赛课《项脊轩志》。做为一名青年教师,杨老师注重激发学生的能动性,首先带领学生对课文中的生字词进行了梳理,然后以“情”为主,通过朗读等多种手段带领学生深入文本,探讨了作者寄寓在字里行间的情感。但杨老师这节上得很“常规”,并且对课文内容探讨得也不够深入,作者寄寓在文中的情感并没有真正地发掘出来。


1550-1635,安徽马鞍山二中的周文福老师执教了第四节也是本竞赛单元的最后一节赛课《陈情表》。周老师的这节课,由明德中学校名的出处“大学之道在明明德,在亲民,在止于至善”(《大学》)导入,结合课文引导学生对“忠”与“孝”进行了辨析,再通过对文中重要实词的分析,带领学生通过朗读、讨论等多种方式深入文本,理解作者对祖母尽孝之情及高超的论辩(陈情)艺术。整节课,教学环节环环相扣,多媒体课件内容丰富,大大拓展的课堂的容量和张力。只是由于教学内容过多,预设详尽周到,学生的活动稍显不够,课堂上学生的有些很有价值的发言没有得到充分重视和很好地解决。


1640,陕西西安教育科学研究院的贾玲老师对本竞赛单元的四节课进行了点评。贾玲老师的点评精准而到位,有理论,有高度,赢得了听课老师们的热烈掌声。贾老师点评之后,主持人公布了四位老师的赛课得分。


本届大赛,组委会的活动安排非常丰富。晚饭后,1900-2100,著名作家、央视《看见》栏目主编王开岭先生在明德中学体育馆做了题为“语文的美、力量和使命”的报告;1930-2130,全国中语会语文名师教研中心首届论坛在明德中学黄兴图书馆五楼多功能厅举行,苏立康、顾之川(人民教育出版社编审),蔡智敏、任彦均、刘远,余映潮、黄厚江、杨东俊等领导、专家、著名特级教师出席,多功能厅内座无虚席。苏立康、蔡智敏、余映潮、黄厚江等或讲了话或做了专题报告。余映潮老师的报告《中学语文“教学模式”简说》、黄厚江老师“关于教学模式的思考和看法”的讲话等,都给老师们留下了深刻的印象。


727上午


800-845,内蒙古呼和浩特二中的谢静泽老师执教了本竞赛单元的第一节赛课《中国建筑的特征》。谢老师的这节课,先用PPT呈现岳鹿书院、爱晚亭等长沙本地的著名古建筑以导入新课;在理清课文结构、让学生从文中找出中国建筑的特征之后,又呈现了岳阳楼的图片,让学生对照课文指出其所体现的中国建筑的特征。课堂教学内容非常丰富,但却让听课老师们觉得,这不是一节地道纯粹的语文课,倒像是一节美术欣赏课或建筑美学史课。正如评课专家孟庆欣老师所说,这节课可能在教学内容的确定上就出了问题。并且,可能是因为过于紧张,谢老师对课堂上几处有效的生成都一带而过,甚至根本就没有注意到。


855-940,新疆生产建设兵团第二中学的冯瑄老师执教了本竞赛单元的第二节赛课《人是能思想的苇草》。冯老师从古希腊著名科学家阿基米德被罗马士兵杀害时的情景谈起,导入新课,然后带领学生对课文进行了品读鉴赏。也许是由于课文较短,冯老师的这节课把近一半的时间用在了拓展上。拓展内容太多,自然就挤占了对课文进行深入研讨探究的时间,冲淡了课文内容的教和学,偏离了语文课堂教学的正确方向,体现不出语文课的特质。


950-1035,本竞赛单元的第三节赛课《说“木叶”》,由广西柳州铁二中黄明杰老师执教。黄老师来自能歌善舞的壮乡,课堂上他以歌导入,亲自为学生们演唱了一首歌的部分段落,很有特点。分析课文时,黄老师能抓住关键词语“木叶”与“树叶”,引导学生研读课文。从课堂情况来看,黄老师似乎并没有把握住这篇课文的教学重点,有意无意地把课文内容的教学与高考诗歌鉴赏等相联系,并且对学生的组织和调动也不够充分,很多学生们自己能解决的问题,黄老师不敢或没有放手让他们去解决,课堂显得有些沉闷。


1045-1130,来自青海湟川中学的訾赟老师执教了本竞赛单元的最后一节赛课《咬文嚼字》。这节课导入新颖,主体教学环节能抓住“咬文嚼字”来理清文章的脉络,再以“随便举几个例子”这句话来绾合全文,对文中所举的几个“咬文嚼字”的例子进行分析。但訾老师跟黄明杰老师一样,没能充分调动学生,放手让学生对课文中“咬文嚼字”的例子进行探讨,并且也有意无意地把课文的教学与高考诗歌鉴赏等联系了起来,致使对课文的“咬嚼”浮于表面而没能深入。


本竞赛单元结束后,辽宁省教科院孟庆欣老师做了点评。孟老师赞扬了几位老师的优点,也较明确地指出了几位老师在教学内容、课堂设计方面存在的问题。孟老师点评后,主持人公布了本竞赛单元中几位老师的得分。


727下午


1400-1435,本竞赛单元的第一节赛课《林教头风雪山神庙》,由重庆十八中的刘盛浪老师执教。刘老师把这节课定位为探究式教学课,由著名学者鲍鹏山对“林冲杀人”的评论导入,引导学生对课文中“林冲杀人”进行了讨论评价,再结合多媒体图片等梳理课文的故事情节、分小组讨论课文的有关内容。这节课,虽然定位为探究式教学,也确实指导学生依据文本探究了一些问题,但由于对文本研讨得不够,“探究”似乎给人一种凌空蹈虚之感。并且,可能是对课文研讨得还不够深入或者是由于紧张,教师对课堂讨论中出现的偏差或者说偏离正题的现象(如学生关于“碎琼乱玉”的讨论)没能及时纠偏,而是被学生牵着走,不仅浪费了不少时间,而且对学生也是一种误导。尤立增老师在点评时说,“碎琼乱玉”其实就是一个比喻,没有什么特别之处,与“那雪正下得紧”的“紧”字不同,不必去探究,更不是什么“以乐景写哀情”。事实上,对“碎琼乱玉”,如果学生能认识到这是一种比喻,衬托了林冲前去买酒时的愉快心情,与他正在面临的危险形成了极大的反差就可以了。


1455-1540,浙江宁波鄞州高级中学张全民老师执教了本竞赛单元的第二节赛课《装在套子里的人》。张老师的这节课,由俄国作家蒲宁私人笔记中有关契诃夫的记载导入,又以网页中对别里科夫的身份、性格、遭遇等的讨论的形式为抓手,以小组合作研讨等不同的形式,充分调动学生对别里科夫的形象进行探讨。然后,探讨了小说塑造别里科夫形象的手法。最后,又拓展到卡夫卡的《变形记》等,指出别里科夫在近现代文学史上由批斗现实主义到现代派文学过渡的特殊地位。张老师的这节课,教学设计周密,教学程序紧凑自然,有自己独到的发现和见解,学生也很好地调动了起来,是一节很成功的课。然而,对高中生来说,这节课可能上得太深了些,如果面对的是大学生,上得再深一些也是可以的。正如黄厚江老师所说,教师个人对文本的理解和认识,是不是就能拿到课堂上教给学生,这是一个很值得研究探讨的问题。


1550-1635,海南海口实验中学的徐芹老师执教了本竞赛单元的第三节赛课《长亭送别》。徐老师上来就让学生说说对“爱情”的看法,以此导入新课。然后带着学生回顾了元杂剧的常识,检查了学生对文中字词的理解掌握情况,并以选择题的形式来考查学生对课文的理解。接着,让学生读了《正宫·端正好》这首曲词,并进行了分析讨论。在剩下超过三分之一的时间里,徐老师抛开文本,借助多媒体带着学生向文本之外拓展,探讨了不少与课文似乎有关联又似乎没有多大关系但与高考关系较紧密的问题。最后,徐老师让学生再读《正宫·端正好》,结束了这节课。


本竞赛单元结束后,著名特级教师尤立增老师进行了点评。尤老师的点评很温和,充分肯定了几位赛课老师的优点,也非常委婉地指出了存在的问题,并且再三强调这只是个人的不一定正确的看法,提出来与赛课与听课的老师们交流。尤老师点评后,主持人公布了几位老师的得分。


晚上1920,大赛组委会组织的高中组互动评课活动在湖南青少年活动中心举行。活动由贾玲老师主持,黄厚江、杨桦两位专家,訾赟、张全民、周文福三位参赛老师及一百多位听课教师参加了本次活动。


訾老师首先发言。她先介绍了自己所在学校湟川中学的情况。这所学校在青海省是一流的,每年高考一本达线都在95%以上。正因为如此,她才觉得压力很大,在平时的语文教学中始终要想着高考,想要按自己的真实想法来教语文总是举步维艰。因此,执教全国性的教学大赛课,她也自觉或不自觉地把课文与高考联系了起来,而《咬文嚼字》又恰恰与高考诗歌鉴赏有着非常密切的联系,所以她才会这样来上这节课。比赛课是这样,平时的课就可想而知了。訾老师的发言很坦诚,很真切,说出了听课老师们共同的心声。


张全民老师接着发言。他首先向与会的专家、老师们道歉——因为在刚过去的一学年带三个高三班的语文课,嗓子累哑了,说不出话来,来参加这次比赛期间跟教研员沟通,有时都要用纸条,好在上课时终于能说出话来,但很困难,也自然就影响了课堂发挥。然后,他谈了自己对这节课的设想,指出自己企图从一个全新的角度来解读《装在套子里的人》,解读契诃夫。并且,他很坦诚地说自己在此之前已经完成了契诃夫、鲁迅的阅读,感到确实有必要重新去认识契诃夫,解读契诃夫。张老师的执着与进取,实在难能可贵!当今身处一线的语文教师,能像张老师这样潜心阅读的人,不能说没有,但肯定不多,甚至可以说为数极少。大家都明白,没有阅读尤其是专业性、专题性的深入全面的阅读,语文老师就不会有良好的专业发展,就只能做一辈子“搬运工”,但在日益功利化、市场化的今天,还有几个语文老师愿意坐下来多读几书啊!


周文福老师因为临时有事,来得迟了一点。入座,稍事休息后,他就谈了自己为这次比赛所做的准备工作及《陈情表》一课的教学设想,坦承自己虽然做了大量的准备工作,但上得还是不够让人满意,如果上的是作文课,可能会更好些。


三位参赛老师发言后,黄厚江老师针对他们的发言,就常态课与比赛课、理想的课堂与现实的课堂发表了讲话,阐述了自己的观点。黄老师认为,公开课、比赛课体现了常态课的水平;公开课、比赛课怎么上,常态课也应该怎么上;理想的语文课堂与现实的语文课堂是可以统一的,语文课与高考是不矛盾的。黄老师的发言,主要是针对訾赟老师所说的高考的困扰而发的。黄老师说,他的课就是这样的,每一届高三,他让学生做得试卷都是同年级中最少的,而高考成绩总是名列前茅。高考的困扰,在本届大赛的课堂上表现得非常明显,杨敏老师的《项脊轩志》、黄明杰老师的《说“木叶”》、訾赟老师的《咬文嚼字》、徐芹老师的《长亭送别》等,都或多或少的有高考的影子,王纬明老师的写作指导课《锤炼思想  学习写得有文采》甚至就是直接按照高考作文指导的路子来上的。全国性的语文教学大赛上的这种表现,绝对不是偶然,听课时周围就有老师小声议论:像《说“木叶”》《咬文嚼字》这样的课文,通常都会与高考诗歌鉴赏等联系起来。客观地说,语文课堂教学与高考联系起来并没有错,然而无论什么样的课都与高考联系,就肯定不正常,甚至是异化了。


黄厚江老师讲话后,杨桦老师以一位教研员的身份发表了自己的观点。杨老师认为,语文课,常态课也好,比赛课也罢,绕不开高考,但语文课不应该处处与高考相联系,语文教学不仅仅是为了高考。关于语文与生活的关系,杨老师认为,“语文学习的外延与生活的外延相等”,但语文学习不等于生活,语文课堂教学更不等于生活。两位专家讲话后,贾玲老师做了总结。然后与会教师提出了一些问题,由于时间关系很多问题没有当场解答。


728上午


800-845,本竞赛单元第一节赛课《雪落在中国的土地上》,由宁夏中卫中学张贵萍老师执教。上课铃响后,张老师单刀直入,直接揭示本诗的写作背景,并带领学生探讨了“雪落在中国的土地上”与“雨落在中国的土地上”“花开在中国的土地上”等的不同。然后,张老师先范读全诗,再让学生去读,读后带着学生对诗中的字句进行了“咬嚼”。大约在课上到三十二三分钟后,张老师引导学生进行了拓展,由本诗想到要“感恩”,并要求学生以“花开在中国的土地上”为题写一首小诗。之后,又用PPT呈现了一首揭示现实弊端的当今流行的诗,让学生与课文联系起来评价。张老师的这节课,如果能按照开始的上法,带领学生对课文进行深入地品读、咬嚼,不失为一堂非常成功的课,但课文没有读透嚼透,就带着学生去“拓展”,且拓展内容与课文相龃龉,显然是不妥当的。


855-940,本竞赛单元的第二节赛课写作指导课《让你的认识更加深刻》,由河北石家庄二中杨继光老师执教。杨老师的这节课上得非常成功。上课伊始,他先让学生看一串葡萄,让学生说说葡萄有哪些吃法。在学生们说出了葡萄的很多种吃法之后,杨老师又用PPT呈现了钱钟书先生关于葡萄吃法的一段话,并通过比较,让学生认识到大师名家的观点有时也未必都是正确的,以此激发起学生的兴趣,然后让学生就自己所选择的一种葡萄的吃法写一段140字内的话来阐述自己的观点。学生写好后,组织学生交流讨论。讨论过后,再让学生选择一种自己不认同的吃法写一段话进行反驳。写完后,再讨论交流。在此基础上,回归教材,联系讨论交流的情况,总结怎样做到“让认识更加深刻”。最后,联系现实进行拓展。从课堂教学的实际来看,杨老师的这节写作指导课经过了精心的设计与准备,教学内容适当,教学程序合理,体现了深厚的教学功力与功底。


950-1035,河南省实验中学的张云佳老师执教了本竞赛单元的第三节赛课《春江花月夜》。张老师以《春江花月夜》的乐曲导入新课,接着让学生自由大声地朗读课文,然后带领学生在读中品味意境、把握节奏,只是读得不太深入,指导也不够到位,课上有些浅。


1045-1130,本竞赛单元的第四节也是高中组最后一节比赛课《将进酒》,由陕西西安铁一中汪绍平老师执教。汪老师由湘西文化与沈从文、宋祖英等导入新课,然后带领学生通过“读”来品味意境,理解诗人的情感等。总的说来,汪老师的这节课,是一节很成功的以“读”为主的阅读鉴赏课。


本竞赛单元结束后,顾之川老师进行了点评。与前几位专家相比,顾老师的点评非常直截,优点是什么,缺点与不足在哪里,讲得非常明确而到位。对这种全国性的课堂教学大赛来说,顾老师的这种点评方式,可能更必要,更有效。


7月28日下午


由于初中组有18节比赛课,有两节课要安排在28日下午,所以本届大赛的闭幕式到28日下午1630才举行。闭幕式上,余映潮、王鹏伟两老师分别对初、高中组的比赛情况进行了综合点评;语文报社社长兼总编辑蔡智敏先生发表了讲话;主持人宣布了初、高中组各单项奖和一、二等奖获奖选手名单,有关领导、专家为获奖选手颁发了证书,并合影留念。


 


特别声明:


文中除对赛事的客观叙述及所引述的专家们的观点和看法外,都只是作者的一孔之见,不可能完全符合赛课实际,缺点错误也在所难免。敬请有关专家、广大同仁尤其是参赛老师们批评指正!


 

从高材生沦为阶下囚看家庭教育的错位与缺失

 


从高材生沦为阶下囚看家庭教育的错位与缺失


 


20121125日《京华时报》报道,21岁的白某是一流高校的本科生,还是某县的中考、高考状元。因平日压力大,加之小时候有小偷小摸的习惯,白某将盗窃当做自己减压的方式。昨天记者获悉,白某因为盗窃10余起,被海淀检察院批准逮捕。


20126月至8月,白某先后在大学宿舍和其他高校的自习室、宿舍等地,趁人不备盗窃多台笔记本电脑、摄像机、书包、现金等物,共作案十余起。案发后,公安机关对白某宿舍进行检查,发现其所盗窃的财物全部存放在自己宿舍的衣柜内并未销赃,总涉案金额达9000余元。


白某交代,他从小就有小偷小摸的习惯,经家长教育后,戒掉了该恶习。上了大学之后,因为无人约束,加之拿奖学金、考托福、考雅思、读双学位等日益繁重的学习压力,他又开始了盗窃,因为每次盗窃的时候都有一种心跳的感觉,很刺激,所以他感觉这是一种释放压力的方式。虽然每次盗窃之后,白某都很后悔和自责,但还是难以控制住自己。


据承办此案的检察官介绍,近年来,海淀检察院办理了多起名校高材生由于抗压能力较差、与人相处沟通存在问题等原因而走向犯罪的案件。


 


从上面的报道不难看出,白某这样的曾经的高考状元或尖子生、现在的一流名校的高材生,因为这样或那样的原因走上犯罪道路、沦为阶下囚的,并非个例。


客观地说,白某们沦为阶下囚的原因应该是多方面的。然而,在笔者看来,最根本的原因还是白某们从小所受的家庭教育。


众所周知,一个人来到这个世上,只要身体和智力发育是正常的,最终会成为一个怎样的人,主要取决于后天的成长环境和所受的教育。而人的成长环境中,对人的性格、品行等影响最早最大也最根本的是家庭环境。古语“三岁看老”,说的就是一个人在刚刚懂事的幼年时期养成的品行、习惯等会影响他/她一生。因此,探求白某们走向犯罪的原因,首先应该从他们小时候所受的家庭教育入手。


家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的第一任老师,一个人从小所受的家庭教育和影响,对他/她的成长至关重要。那些受到过良好的家庭教育和影响的人,即使不能成为杰出的人才,不能成为国家民族的栋梁,起码能够成长为一个大写的人,而不至于走入歧途甚至走向犯罪。与此相反,那些家庭教育不当或缺失的人,在人生道路上就很容易出现这样或那样的问题,甚至走上违法犯罪的道路。这类人,如果只是一个普普通通的人,对社会的危害可能还会小一些;如果再受过高等教育甚至是名校的高材生,走上社会之后谋得了很高的地位,掌握了很大的权力,对国家和社会可能造成的危害往往是难以想象的。


从白某的交代,不难看出,他从小所受的家庭教育就存在着一定的问题。“他从小就有小偷小摸的习惯,经家长教育后,戒掉了该恶习”——白某这“从小就有的小偷小摸的习惯”到底是怎么养成的?凡习惯都不是一天两天形成的,都要经历一个长期的过程。因此,白某的父母在对白某的养成教育即良好的行为习惯和品德培养方面,不是没有注意到,就是有所疏忽。由白某是某县的中考、高考状元,不难推测,其父母对他的学习是非常重视的,并且抓得也很紧很严。在“成人”与成才两者之中,其家长明显看重的是成才,而忽视了“成人”,及至发现白某身上的恶习后,再对其进行教育,已经晚了。如同毒瘾难以从根本上戒除一样,白某“戒掉了该恶习”只是暂时的,在一定的条件下,“该恶习”还会复发。


不可否认,当今社会,类似白某父母在家庭教育中重成才轻“成人”的现象普遍存在着。这种现象不改,白某们的悲剧就还会不断上演。


家庭教育的错位现象,还有过分重视孩子的营养和身体发育,而轻视甚至忽视孩子的良好的行为习惯的养成,等。


与白某们从小所受家庭教育的错位现象不同的是,对大量外出务工或经商人员的孩子即留守儿童来说,家庭教育则是缺失的。这些孩子从小就远离父母,有的甚至长到十来岁了也没见过父母几次面。这样的孩子往往是跟着爷爷、奶奶或其他亲属生活,很少能见到自己的父母,因此从小应该接受的正常的家庭教育往往是缺失的。正常的家庭教育的缺失,造成的直接后果是这些孩子通常都比较任性,不通情理,缺乏起码的自我控制和自我约束的能力。因此,这些孩子,无论是在家庭中还是在学校里,都显得很“另类”——或者过于自卑,或者过于孤独,或者凡事都以自我为中心而从不考虑他们的感受,等等。情况严重的,是自己受到伤害或者去伤害别人。前段时间,贵州毕节几名流浪儿童被闷死在垃圾箱里,就是被伤害的典型。而这类孩子等到年龄大了,有了自己的朋友圈或是受到引诱、刺激等之后,往往会采取过激行为而去伤害别人。媒体中时有报道的未成年人偷盗、抢劫甚至杀人等犯罪事件的根本原因就在这里。


身为教育者,面对因家庭教育错位或缺失而存在这样或那样问题的学生,我们往往是无能为力的。经常有家长跟我们说,孩子从小就不听他们的话,但老师的话他/她是听的,或者孩子从小他们就没有带,是跟爷爷、奶奶或外公、外婆等长大的,希望老师能多注意他们的孩子,多开导开导他/她,让孩子能学得更好,考一个好学校。每当面对这样的家长,我们的内心是充满同情的,不忍心跟他们说我们其实也没有好办法,但事实摆在面前,我们不能不去面对。


如何去面对并教育好家庭教育的错位或缺失的问题学生,是摆在我们面前的一个值得深入研究探讨的课题。

“超级中学”:基础教育的榜样,还是怪胎?

 


“超级中学”:基础教育的榜样,还是怪胎?


 


20121115,《南方周末》刊登了一篇调查《造“神”超级中学的源起与隐忧》,对北京人大附中、河南郑州外国语学校、陕西西北工大附中、湖北华中师大一附中、江西临川一中、河北衡水中学等一批“超级中学”进行了报道和评价,探讨了“超级中学”的源起与隐忧。


其实,这些“超级中学”,媒体不报道,也早就引起了社会尤其是基础教育界的广泛关注。人们对这些“超级中学”的关注,既包括它们的超大规模,更包括它们的奇高的升学率,尤其是每年考上清华、北大的人数。客观地说,“超级中学”的出现,捧红了一批学校,助推了一方经济,也成就了一批人——不仅仅是“超级中学”里的老师和学生。然而,这些基础教育领域中的“航母”,到底有没有、能不能像“辽宁号”那样带动我国基础教育的改革与发展?“超级中学”到底是基础教育的榜样,还是怪胎?


岁末年初,“世界末日”没有如期而至,“超级中学”不仅将继续存在,而且可能还会进一步发展壮大——不仅是现有的“超级中学”的发展壮大,还可能有新的“超级中学”出现。“超级中学”是不是我国基础教育的发展方向和出路?如果不是,我国基础教育的发展方向是什么?!出路又在哪里?!

莫言作品,选入中学语文教材?

 


莫言作品,选入中学语文教材?


 


 


据有关媒体报道,2012年诺贝尔文学奖颁发给中国作家莫言的消息,正在改变着中国各地未来的中学语文教材,人民教育出版社和语文出版社都表示,会考虑在语文课本中增加莫言的作品和有关诺贝尔文学奖的相关介绍。两家出版社都认为莫言获得诺贝尔文学奖,是语文教材未来不应回避的题材,尽管魔幻现实主义对中学生的理解和接受能力而言是一种考验,但是在语文教材编写者眼中,中国本土作家的第一个诺奖,是对中国文化和中国现当代文学的肯定。语文出版社中学语文教研组张夏放透露,该社已经敲定将莫言的成名作《透明的胡萝卜》编入高中语文选修教材读本。张夏放表示,此前《透明的胡萝卜》也在备选之列,而莫言获得诺贝尔文学奖也对这篇文章入选教材起到了关键的助推作用。人民教育出版社中学语文组的朱于国也表示语文教材编写部门对莫言获得诺贝尔文学奖一事很关注,未来肯定会考虑增加相关篇目和有关诺贝尔文学奖的内容。但是,他也强调,语文教材的课文改变,需要由编委会确定,魔幻现实主义对于学生而言可能不太容易理解,如果加入莫言先生的作品,会考虑选择浅显一些的文章。


诚如两家出版社所说,作为中国本土作家莫言获得诺贝尔奖,确实能在很大程度上说明中国文化和中国现当代文学的影响力。但是,因为莫言获得了诺贝尔文学奖就把他的作品选入中学语文教材,这个理由好像很难说得过去。


有人说,我们没有理由拒绝第一位获得诺贝尔文学奖的中国本土作家,关键应该考虑的是,选择哪些适合中学生学习的作品,来纳入到语文课本中。《人民文学》杂志主编李敬泽先生也认为,现在的中学生见识很广,涉猎也很多,我相信现在的中学生完全消化得了莫言,现在的中学生不会胃口那么弱,消化一下莫言就受不了了,莫言早期的短篇小说充满诗意,非常适合中学生读。


但是,我们要问:既然如此,为什么在莫言获得诺贝尔文学奖之前没有把他的作品选入中学语文教材,而在莫言获得诺贝尔文学奖后,就马上“考虑在语文课本中增加莫言的作品和有关诺贝尔文学奖的相关介绍”?!


 从常识的角度来说,作为全球最具影响力的诺贝尔文学奖,中学语文课本中早就应该进行相关的介绍了。有没有中国作家获得诺贝尔文学奖,学生都应该了解诺贝尔文学奖的有关情况,以开阔视野,增长见识。也许正是考虑到了这一点,此前的人教版高中语文课本中选了马尔克斯的《百年孤独》的片段及其他诺贝尔文学奖获得者的作品,现行人教版高中语文教材则选了海明威的《老人与海》,但并没有对诺贝尔文学奖做专门的介绍。现在,莫言获得了诺贝尔文学奖,就马上考虑在教材中增加他的作品和有关诺贝尔文学奖的相关介绍。这显然是在跟风,并且多少显得有些小家子气。这种做法,对中学语文教学不仅没有积极的促进作用,反而还会给学生的学和教师的教带来一定的干扰。


道理很简单,一个作家的作品能不能选入中学语文教材,一种文学现象应不应该在中学语文教材中做介绍,与这位作家获不获奖、获什么奖没有必然的联系,而主要取决于这位作家的作品价值的高低和是否适合中学生学习。而一种文学现象应不应该在中学语文教材中做介绍,则主要应看这种文学现象的重要性和影响力,诺贝尔文学奖作为全球最具影响力的文学奖项在中学语文教材中做介绍则是不需要讨论的。


文学奖是光环,作品才是根本。作品价值的高低,适不适合中学生阅读和学习,是其能否入选中学语文教材的最根本的依据。因此,即使是那些公认的经典性的文学作品,能不能选入中学语文教材也应该进行必要的调查和论证。因为,公认的经典性的作品,虽然价值高,但未必就适合中学生阅读和学习,或者中学生未必就能读得懂。现在的中学生,并不像李敬泽先生所说的见识很广,涉猎也很多”。笔者曾经做过一项调查,现在的中学生的课外阅读量少得已经到了非常可怜的地步,中学阶段能把四大古典名著读完的了了无几,其他作品就更不用说了。(《高一新生课外阅读情况调查》,《语文学习》2005年第2期)最近几年,随着电子出版物的普及,中学生的课外阅读尤其是高品位的经典作品的阅读状况更不容乐观。没有起码的阅读积累,让他们去读魔幻现实主义及现代派的作品,显然是不现实的。


中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,什么人编写教材,选择什么样的教材,主体应该是最熟悉学生成长规律的教师。这话非常有道理,但是在当代中国,教材编写专家、教学专家等形形色色的专家到处都是,但能像叶圣陶、朱自清那样既能写作,又当教师,还能编写教材的人实在是太少了。因而,现在的语文教材无论是从教的角度还是从学的角度来看,都存在着相当多的问题,给教和学带来的不小的麻烦。同时,一些出版社为了经济效益,编了必修,再编选修,还编语文读本,等等,等等,不一而足。搞得中学语文教材体系乱糟糟的。由于教材编得多,中学教学时间有限,更由于学生尤其是高中生对语文学习的不重视,这么多的教材,真正能用到的就几册必修,就是必修也是挑着拣着上的。这不仅加重了学生的经济负担,更造成了巨大的浪费。与其这样,还不如确定出基本目录,让教师根据实际情况组织学生去阅读和学习。


“没有调查,就没有发言权。”但长期以来,我们在很多具体问题上习惯了拍脑袋,某种现象或问题出来了,往往不去做深入的调查研究,就凭经验或主观意愿武断地做出结论。殷鉴不远,这样的教训太多,太深刻了,但我们没能好好地总结汲取,以至于教材编写这样的学术性、科学性极强的事情,也凭主观愿望盲目跟风。


笔者这样说,并不是说莫言的作品不能选入中学语文教材,而是说不能因为莫言获得了诺贝尔文学奖,就把他的作品选入中学语文教材。同时,不光莫言的作品,其他任何人的作品,在选入教材时都应该进行调查研究:这一作品适合不适合中学生学习?学生能不能理解?能理解多少?


语文出版社中学语文教研组张夏放先生也指出,对于中学生而言,接受和学习莫言先生的魔幻现实主义文风可能存在难度。尽管有人认为,莫言的作品可以选入中学课本,像《变形记》《百年孤独》节选这样的作品已经出现在教材或者选修教材中,莫言的作品有什么不可以。也许每个学生不一定读得懂,但是可以让大家去试着欣赏。不管是诺贝尔文学奖作品还是国内的茅盾文学奖作品,必定有一定的认知度和很高的评判标准,我觉得在选修课本里可以涉及到,开阔学生的眼界和思路。这固然是有道理的。但是一位作家的作品是否应该选入教材,哪些作品适合选入教材,都需要经过调查研究,在此基础上慎重决定。同时,教材应该保持相对的稳定性,不应随意改动,更不应该去追风。语文教材是用来育人的,过分时尚化、新闻化会误导教学,影响育人的效果。


总之,把优秀的文学作品推荐给学生是可以的,但是将其纳入教材则需要慎重研究。


 


 

由莫言获诺贝尔文学奖所想到的

 


  由莫言获诺贝尔文学奖所想到的


 


中新网1011日电  瑞典皇家科学院诺贝尔奖评审委员会11日宣布,中国作家莫言获得2012年诺贝尔文学奖。


委员会表示,莫言将现实和幻想、历史和社会角度结合在一起。他创作中的世界令人联想起福克纳和马尔克斯作品的融合,同时又在中国传统文学和口头文学中寻找到一个出发点。


法新社的报道称,莫言将他青春的经验和在家乡的经历放置在了作品中。


 


据媒体报道,诺贝尔奖委员会成员、文学奖宣布者对记者说,当他电话告知莫言获诺贝尔奖消息时,莫言的反应是:“he was overjoyed and scared。”(他狂喜并惶恐)


确实,获得诺贝尔奖是整个中华民族梦寐以求的。能获得诺贝尔奖,不仅是莫言的骄傲,也是整个中华民族的骄傲。任何一个炎黄子孙听到这一消息,都会欣喜若狂,但除莫言本人外,感到惶恐的人可能不会有,即使有,为数也不会多。


用莫言自己的话说,诺贝尔奖毫无疑问,是影响最大的国际文学奖,但是它的历史上确实也有很多伟大作家缺席,像托尔斯泰、卡夫卡,都并没有获得这个奖项,而获奖作家里边有的人的一些作品也并不是让我们都很佩服。莫言的话,道出了诺贝尔文学奖与自然科方面的物理学奖、化学奖等的最明显的区别:能获得自然科学方面的诺贝尔奖,没有人会怀疑你的成就,而获得文学奖则不一定就能说明你的作品就是世界一流的,相反,那些没有获过诺贝尔奖的作家如托尔斯泰、卡夫卡等人却是世界公认的大作家。因此,莫言获诺贝尔文学奖固然令人高兴,但恐怕远没有我国本土的科学家获自然科学类的诺贝尔奖更让人振奋。


莫言还说,很多人在批评中国作家有诺贝尔焦虑症。其实,不光中国作家有诺贝尔焦虑症,中国的科学家甚至知识界也有诺贝尔焦虑症。早在上个世纪末,就有人为中国本土一直没有人获得诺贝尔奖而焦虑了。并且把我国和印度、日本做了对比,同样是东方国家,印度和日本早就有人获诺贝尔奖了,而我们一直没有,也确实该让人焦虑了。但是,针对这一焦虑,有识之士指出,有一个两人获诺贝尔奖固然是好事,但即使有人获得了诺贝尔奖,我们也应该以平常心来看待,因为一两个人获奖并不能说明我们的科技文化就走在了世界前列;与获不获诺贝尔奖相比,我们更应该看重的是整个国家经济、科技、文化等整体实力的进步与提升。只有国家的整体实力上去了,综合国力提升了,我们才能更好地屹立于世界民族之林。


因此,尽管莫言获诺贝尔文学奖,从一个方面说明我国的国际影响在扩大和提高,但除莫言本人和其亲属外,其他人在可不必忘乎所以,相反地应该多少感到一些“惶恐”。面对莫言获诺贝尔文学奖,我们更应该静下心来,认真想一想怎样把我们国家的经济、科技、文化等整体实力提上去,怎样使我们民族的整体素质不断提高,以使更多的人能有机会问鼎诺贝尔奖。


 


 

“谢师宴”,该如何对待?

 


“谢师宴”,该如何对待?


   


每年7月底至9月初,在高考录取结果出来、考生拿到录取通知书后,都有为数不少的家长要为孩子升学摆酒宴,谢师宴就是其中之一。


谢师宴到底该不该摆?老师到底该不该去吃?对此赞成者有之,反对者更有之。然而,赞成也好,反对也罢,在每年的“后高考时期”,谢师宴俨然已经成了不是惯例的惯例,不是传统的传统。也就是说,赞成也好,反对也罢,在拿到录取通知书后,家长们还是谢师宴照摆,老师们也还是请了就去吃。有调查显示,近五成的学生表示,高考后的消费支出集中在旅游谢师宴上。在百度搜索栏输入“谢师宴”3个字,轻轻一点就能出现5,210,000个搜索结果。此外,在报纸、电视等媒体中,商家关于谢师宴的促销宣传也屡见不鲜。可见,在拿到高校录取通知书后,摆谢师宴已经成了一种非常普遍的现象。


确实,对于家长来说,孩子经过12年的寒窗苦读,终于考上了理想的大学,自己每天起早贪黑辛勤陪伴的苦日子也终于熬出了头。想想自己为了一个孩子付出的艰辛,再想想老师为了那么多的孩子的付出,并且自己又有这个经济实力,所以在孩子拿到理想的大学录取通知书后,请老师坐一坐,吃顿饭,喝点酒,既可以借此机会表示谢忱,又可以多多沟通交流,联络感情,也是人之常情。就老师这方面来说,虽然可能并不在乎这一顿饭,一场酒,但盛情难却,家长诚意邀请,执意不去也是很为难的事。再说,尊师重教是我们民族历来的传统,并且没有人认为这是不好的事情,家长在孩子拿到录取通知书后摆一桌酒席,请老师坐一坐,吃顿饭,也是我们民族尊师重教的传统的体现。因此,无论从历史和现实来说,有经济实力的家长,在孩子考上大学后,摆谢师宴都无可厚非。


问题是,随着时代和经济的发展,更随着商家的介入,本来属于人之常情的谢师宴越来越变味儿了——谢师宴成了攀比宴、显摆宴。所谓攀比宴,是有些学生和家长本来没有“请”的意思,但看别人尤其是同班同学都“请”,自己不“请”,面子上过不去,所以尽管内心并不认同且十分地不乐意,也硬着头皮摆下“谢师宴”。而显摆宴则主要是那些有较雄厚的经济实力或者有较高的社会地位的考生家庭的事。这类学生及其家长,有的可能是出于真心要请老师,因为该学生在学校学习期间没少让老师操心,现在考上大学了,真心诚意地要请老师们聚一聚;有的可能根本就没有请老师的意思,但看别人都请了,自己不请没有面子,不仅要请而且要尽量安排更高档次的酒店,档次越高越场面越大越豪华越好,就越有面子。更值得注意的是,在商家(包括酒店、烟酒供应商等)的炒作下,在一些地方,谢师宴已经成为普通家庭的一项较重的经济负担。因此,这类谢师宴,老师们大多是不愿意去吃的。但是,对那些好显摆的家长,有时候老师们又无法拒绝,因为他们往往是地方的权势人物或方方面面的头面人物,有着错综复杂的关系网,他们摆谢师宴,老师们如果不去,他们会很没面子。于是,老师请不动就请学校领导,学校都去了,老师自然也就不能不去了。这样的谢师宴,与其说是谢师,不如说是给家长撑面子,许多老师明(那些有意接近权势或头面人物的老师除外)知道不该去吃,但又不能不去,因此,这类谢师宴往往就成了老师们的负担。很显然,这样的谢师宴,不该去吃。


其实,从老师一方来说,谢师宴并不是最合适的感谢方式。做为老师,我们更多的是希望学生能考出更好的成绩,能考上一所理想的大学,能成人成才,成为一个有益于社会的人。在学生走出校门,大学毕业乃至工作之后,能时而打个电话、发条短信来问候一声或通报一下自己的情况,就是对我们做老师的最大的安慰和感谢。从老师与学生和家长的相处来说,越是豪华排场的谢师宴,越容易物化老师和学生、家长的关系,越容易让人淡忘,而几年、十几年、二十几年后的一个电话、一条短信所代表情谊和感谢可能更让我们感动和铭记。


总而言之,在笔者看来,谢师宴应该区别对待,对那些确实出于真诚的感谢而设的谢师宴,自然却之不恭,而对那些出于攀比和显摆而设的谢师宴则最好不去。


 


 


 


 


 


 


 

高分复读的弊端

 


高分复读的弊端


 


早在高考成绩揭晓后甚至高考期间,高考复读班招生宣传的材料就满天飞了。在形形色色的高考复读班招生宣传材料中,无一例外地都对高分考生开出了比低分考生优惠得多的条件。有的高考复读学校甚至明确宣传达一本线的不收补习费,600分以上的不仅不收补习费,而且免收资料费,甚至还有为高分考生免费提供食宿的。总之,只要你考了高分,想补习,只要你愿意来我们学校补习,我们将给你提供最大限度的优惠。


近些年来,随着高考报名条件的放宽,选择复读的高中毕业生越来越多。本来,高考落榜了,选择复读以寄希望于来年,无可厚非。可是,近些年的复读大军中不乏达到本科线乃至超过重点线的人,有的甚至超过重点线达一百多分。对此,有人认为是好现象:高考政策放宽了,学生选择的余地大了,高考的压力减小了,有利于学生的全面发展。然而,在笔者看来,高分复读的“弊”远大于“利”。


那么,高分复读有哪些弊端呢?高分复读的弊端至少有以下几个方面:


一、加重高考竞争的激烈程度和应届毕业生的高考压力,不利于高校选拔人才。


高分复读,对复读者自己可能是有利的,分数本来考得就很高,再复读一年,一般都会有一定幅度的提高,录取个好学校是很有希望的。但是,这对广大应届高中生却是极为不利的,会大大加重他们的高考压力。据报道,最近几年,每年都有一些省份有几千名甚至上万名达到本科线并已被录取的考生没有去报到而选择了复读,而其中600分以上的高分复读生也不乏其人。仅达本科线的复读生就有这么多人,再加上达专科线的呢?这么多的高分复读生势必挤占下一年度的招生指标,与下一年度的应届考生争夺升学的机会,从而给应届生带来更加巨大的高考压力,使他们当中很多本应升入高校的人升不了学,因而也被迫选择复读。这样年复一年,人为地加大了高考竞争的激烈程度。同时,高分复读生毕竟比应届生多读了一年高三,又经过了高考的历练,在来年的高考中相应地要比应届生考得好,这就在一定程度上阻遏了应届生中的优秀学生的脱颖而出,不利于高校对学有潜力的学生的选拔,进而给高等学校生源质量的提高带来不利的影响。因此,高分复读如果不加控制,任其发展下去,形成恶性循环,将贻害无穷。


二、造成教育资源的浪费,不利于国民整体素质的提高。


现阶段,在我国中西部欠发达地区,高中教育尤其是优质高中教育还属于紧缺资源,虽然高中入学的高峰期已经过去,但大批接受了九年制义务教育的初中毕业生需要上高中,而高中学校尤其是优质高中数量和规模又明显不足,很难满足初中毕业生的升学要求。目前,这一矛盾在中西部大多数省区一时还难以解决。然而,众多的高分考生被高校录取了却不去报到,重新走进高中学校复读,挤占了高中的教学设施和师资,这就等于剥夺了初中毕业生接受高中教育的机会。高分复读造成的高中教育资源的重复使用,实际上就是基础教育资源的浪费。虽然早在几年前教育部及有关省区的教育主管部门就已经出台了公办高中不得举办高考复读班的有关政策以制止国有教育资源的重复浪费,但是无论是公办高中还是私立高中都是国家的基础教育资源,都浪费不得。同时,大批高分考生不去高校报到,高校招不满学生,教学设施和师资得不到充分利用,一些在人们看来比较差的本科院校和高职(专科)学校这种情况更为严重,这就又造成了高校教育资源的浪费。这种双重浪费现象,必将阻碍高中教育的普及和高等教育大众化的进程,进而阻碍国民整体素质的提高。


三、违背高考公平竞争的原则,助长追名逐利之风,不利于素质教育的推行。


高考竞争,高校录取,讲究的是分数面前人人平等,而分数是考试得来的。众所周知,很多学校让学生得高分的秘笈就是大量地反复地机械地做练习。与应届生相比,复读生在高中多学了一年甚至两三年,做得红练习自然比应届生多得多。这就好比长跑,复读生和应届生要到达的是同一目的地,然而,在起跑时,他们就比应届生提前了一圈甚至更多,也就是说,复读生和应届生的高考竞争在起点上就是不公平的,那么最后的结果又何来公平可言?一般的复读生就已经比应届生在起点上领先了,高分复读生就更占便宜了。如此,高考的公平性又体现在哪里呢?


同时,最近几年,大多数省市区高校招生实行的都是平行志愿,高考录取中的撞车现象较以前大大减少了,只要考生能够合理地给自己定位,走个自己满意的学校和专业是没什么问题的。但是,不能立足于自己的实际,盲目地拔高自己的高考志愿,以致在录取中被淘汰的分数较高的考生每年都有而且还为数不少。在他们看来,志愿报高一些,走掉了就巧了,走不掉就再来一年。


近些年来,用人单位的门槛越来越高,高校毕业生的就业压力越来越大。因此,不少学生都希望能够上重点,上名牌,毕业后能不为找工作发愁,能找个好工作。这是人之常情,应该面对这一现实并给予理解。可是,眼睛只盯着重点,只盯着名牌,非重点不上,非名牌不上,甚至非名牌的热门专业不上,就不正常了,就不仅仅是好找工作、有个好前程的问题了。其实,只要能正确地给自己定位,一般院校的本科毕业生,乃至专科生又有几个会找不到工作?眼睛只盯着重点,只盯着名牌,甚至只盯着名牌中的热门专业,实际上就是在争“名”逐“利”。因为“名”与“利”是紧密相连的,有了“名”,就意味着可以得到“利”。而当一个人把“名”与“利”看得太重,追得太切时,还能指望他为国家、为民族做什么呢?高考中的这种追名逐利之风千万不可助长!


再者,高分考生选择复读的目的无非就是考个更高的分数,因为只要高考分数上去了,就一切圆满了。因此,为了考高分,他们心甘情愿地再花费整整一年甚至更多的时间整天钻进题海里,“两耳不闻窗外事,一心只做高考题”。在他们看来,什么全面发展,什么素质教育统统与他们无关,他们苦苦追求的只有分数。这样,又怎么能奢望他们全面发展,提高综合素质呢?由此可见,高分复读与素质教育是完全背道而驰的。而且,由于高分复读生的增多,给应届生带来了巨大的高考压力,为了取得高分,考上理想的学校,他们也不得不去为分数而拼。长此下去,将使应试之风越演越烈,严重阻碍素质教育的推进。


高分复读有这么多弊端,有关主管部门是应该给以足够的重视并设法予以解决了。作为一名最基层的普通的中学教师,我真诚地希望有关主管部门及早制定出切实可行的政策措施以限制高分复读,引导高分考生走出复读的误区,使我们的高考乃至我们的整个教育步入良性循环的轨道,健康地向前发展。

高考“状元”现象当休矣!

 


高考“状元”现象当休矣!


 


2012624某省高考成绩公布后两个小时左右,在该省某中学的网页上就出现了如下消息:


高考特大喜讯(标题,加粗)  热烈祝贺我校××同学以×××分的成绩荣获2012年高考省文科状元!热烈祝贺我校×××同学以×××分的成绩荣获2012年高考市理科状元!××一中向全体高三教师报喜,向全体教职工报喜,向全市人民报喜!(内容,红色、加粗)


同一天,在该省另一个市的某地方网站上,又出现了以下一则消息:××中学××同学荣膺2012年某省高考理科状元(标题,加粗)  根据某省教育招生考试院发布的消息,××中学高三理科实验班××同学以×××分的优异成绩荣膺2012年省高考理科状元。(内容,红色)同时,在该市的某网络论坛上,还有网友贴出了该考生的高考成绩单,详细地显示了该考生的各单科成绩及总成绩和全省排名,并且有这样的评论:“多牛B理科状元××中学××,×××分。”第二天,在该省的某晚报上又出现了对该“状元”的一篇相关报道,介绍了该“状元”的学习和应试经验等。


尽管几年前教育部就明确要求各地不要对高考考生进行成绩排名,更不要公布并炒作高考“状元”,近年来不少省份也不再统一打印、发放高考成绩通知单,但每到高考成绩揭晓时,媒体上关于省、市、县的文、理科和各单科等五花八门的“状元”榜还是铺天盖地,让人眼花缭乱,应接不暇。因为“状元”一出,荣耀的不仅仅是“状元”自己及其家人,还有培养出“状元”的学校老师,乃至相关的主管部门;获利的更不仅仅是“状元”个人及其家庭,也还有培养出“状元”的学校老师,以及有关的新闻媒体和教辅机构等。面对高考“状元”现象,有媒体感叹:现在的高考“状元”现象其实形成了一条利益链,从而使得“状元”们成为学校、教辅机构、企业家(还应该包括有些新闻媒体——笔者注)争相追捧的“香饽饽”。


事实也确实如此,有些“状元”不仅能收获少则几万、多则数十万元的现金奖励和各种荣誉,还因此成为一流重点大学的争夺对象,自然前程无量;所在中学因为培养出了“状元”而提高了社会知名度,为日后争夺优质生源打下了基础,学校领导因此而有了政绩,教师也因此而有了面子和银子;教辅机构则可聘请“状元”们做“形象代言人”而大发“状元财”;相关新闻媒体也可以借对“状元”的宣传、追捧而扩大发行量,提高收视率和点击率,从而捞得钵满盆满。但是,如此这般地热闹一番过后,一年一度的“状元”现象很快就会沉寂下去。至于十年、二十年、三十年之后,当初的“状元”们到底有没有成为人才,成为了什么样的人才;有没有为社会做出什么贡献,做出了多大贡献,则很少有人去关注了。


追根溯源,状元,乃科举时代的产物。科举考试以名列第一者为元,乡试第一称解元,会试第一称会元,殿试第一称状元。唐制,举人赴京应礼部考试都须投状,因称进士及第的第一人为状元,也称状头。宋开宝六年以前常称榜首,开宝八年定礼部复试之制,始以廷试首名称状元,然有时一甲三名,都称状元。自元以后,则仅限于称殿试第一名。不管称呼如何,在科举时代,凡中了状元者,都“一举成名天下知”, 做高官,着红袍,束玉带,跨骏马,坐大轿,居华屋,拥美人……只是所有这些都只是状元个人的事,沾光的也只有状元的家人及至亲好友,其他人恐怕只有羡慕的分了。但尽管如此,每当状元出现,人们(包括古人和今人)还是津津乐道,竞相传诵,心甘情愿地免费为状元们(包括古代的和现代的状元)播名造誉。日复一日,年复一年,历经千余年而不衰。及至今日,形成了国人的一种浓浓的“状元”情结。每到高考成绩发布,这种“状元”情结就会在人们心中复活。这其中除了名与利的驱使之外,更有已经深入到我们骨髓和血脉的对权力和金钱的向往和追求。无论是古代还是当今,人们之所以对“状元”情有独钟,看重的主要是“状元”们的荣耀和利益,乃至“状元”背后潜在的地位和权势,而很少或根本就没有几个人会关注状元们的奋斗历程和未来的人生道路。


曾经看过一份材料,有人对清朝的状元做了统计和研究,结果显示,这些状元中真正成为在政治、经济等方面有建树的人寥寥无几。与此形成鲜明对照的是,曹雪芹、吴敬梓、蒲松林等科举仕途上的失败者,却为我们留下了杰出而不朽的文化遗产。有人说,现实和历史有时惊人地相似,有资料显示,恢复高考制度三十多年了,十年前、二十年前、三十年前的高考“状元”们,“溟然众人”的占了不小的比例,而成为国家建设尤其是科技、文化等方面的精英和顶尖人才的则一个也没有。云南省教育厅厅长罗崇敏专门调研了云南近十年来的22高考状元和奥赛获奖者,发现这些状元、大奖获得者既没有成为负有盛名的创新人才,在各自的事业上也都没有什么大的建树。此外,他还查阅了1977年到200932年来全国各地的124名高考状元,发现他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物(2012年6月25云南网)有调查报告显示,恢复高考制度三十多年来的状元们,没有一个是两院院士。与高考“状元”们形成鲜明对照的是,那些在高考中不是“状元”甚至没有参加过高考、没上过大学的不少人却通过努力而成长为国家建设与民族复兴的中坚和脊梁。


    有关专家早就明确指出过,高考“状元”只反映一次的考试成绩,并不能完全代表他(她)的所有成就,更不代表他(她)的未来发展。因此,在基础教育已经普及,高等教育已经步入大众化的今天,面对高考,我们应该关注的是千千万万的考生群体,是通过自身努力而成为各行各业的行家里手的骨干和脊梁的大多数人。因为国家发展与民族复兴的大业,是要靠千千万万的普通人来支撑并完成的,不是也不可能仅仅依靠为数不多的高考状元们来完成。


——高考“状元”现象,当休矣!


 


 


 

预防学生溺水,老师能做什么?

 


预防学生溺水,老师能做什么?


 


据有关媒体报道,69,山东省莱芜市莱城区杨庄中学7名初三学生结伴在莱芜汇河下游游泳时溺水身亡;湖南省邵阳市隆回县桃洪镇文昌村5名小学生在桃洪镇竹塘村向家山塘游泳时溺水身亡;黑龙江省哈尔滨市呼兰区方台镇7名学生在松花江边游玩时,其中4人溺水身亡。同一天中,16名学生溺水死亡,实在令人痛心。


事故发生后的第二天,即610,教育部官方网站就发布了教育部办公厅关于山东、湖南、黑龙江三起中小学生溺亡事故的紧急通报》,指出“需要注意的是:今年以来的中小学生溺水死亡事故,多发生在周末、节假日或放学后;多发生在农村地区;多发生在无人看管的江河、池塘等野外水域;多发生在学生自行结伴游玩的过程中,有的是结伴下水游泳溺亡,有的是为救落水同伴致多人溺亡;多发生在小学生和初中生中,男生居多”,要求“各地各校要认真贯彻落实《教育部办公厅关于预防学生溺水事故切实做好学生安全工作的通知》(教基一厅〔20127号)要求,全面而有针对性地做好防止学生溺水的各项工作”。并补充了以下几条具体要求:


一、立即召开专门会议。通报近期中小学生溺水事件,对进一步做好防止学生溺水工作进行部署。省级教育行政部门召开会议要覆盖所有地市、区县和每一所中小学校;每一所学校要开会传达会议精神到每一个老师、每一名学生及其家长。


  二、立即组织印发《致家长的一封信》。各级教育部门要组织、指导、督促每一所中小学校给每一名学生家长印发《致家长的一封信》,通报最近发生的中小学生溺水事件,告知家长必须承担起监护人责任,切实增强家长的安全意识和监护意识。特别要提醒、督促家长在暑期、节假日、周末和放学后加强对学生的安全教育和监管,坚决避免溺水等安全事故的发生。


  三、立即开展全面排查。各地要就贯彻落实教基一厅〔20127号文件的情况立即部署开展检查。要细化检查内容,突出检查重点,及时整改隐患。通过检查,要达到强化安全意识,落实防范措施,消除安全隐患,防止溺水事故的目的。


教育部的“紧急通报”主要是针对中小学生溺水死亡事故而发的,其实不光是中小学生,大学生和社会上也不时发生溺水死亡事故。据报道,就在教育部“紧急通报”发出后几个小时的610中午1许,兰州交通大学的4名学生相约到七里河黄河大桥附近游玩。由于天气炎热,他们决定到黄河边戏水。随后其中的2人溺水失踪。虽然有关部门进行了全力搜救,但截至11日下午3时,还没有找到这2名学生的下落。据兰州市地方海事局安全监督科工作人员介绍,他们在黄河风情线靠近浅滩的地方都设立了警示牌,大概有近百个,但每年还是有不少人因为在黄河里游泳而溺水身亡。


今年56日上午1050分左右,安徽省铜陵县老洲乡太阳岛附近长江水域发生一起高校学生群体性溺水事件,造成5人死亡。遇难的5人中有2名男生、3名女生;4人是铜陵职业技术学院的在校学生,1人是安徽工业职业技术学院的在校学生。


另据有关媒体报道,近日,广东省的广州花都和湛江徐闻先后发生两起溺亡事件,造成4人死亡1人失踪的惨剧。


由此看来,溺水事件是一个社会性的问题。只是由于中小学生年龄小,安全和防范意识差,应对突发危险的能力弱,而成为了溺水事故的最大受害群体。诚如教育部“紧急通报”所说,“中小学生溺水死亡事故,多发生在周末、节假日或放学后;多发生在农村地区;多发生在无人看管的江河、池塘等野外水域;多发生在学生自行结伴游玩的过程中,有的是结伴下水游泳溺亡,有的是为救落水同伴致多人溺亡;多发生在小学生和初中生中,男生居多”。但是,中小学生溺水死亡事故也有发生在上课期间的。前不久,安徽某地的一所农村小学的2名小学生就因为逃课而在上课期间溺水死亡。因为这一事故,相关教师、学校领导、中心校乃至教育局的有关领导都受了处分。


平心而论,身为教师和教育工作者,我们受到再大的处分,和学生的生命比较起来,都是微不足道的。不仅如此,不要说是在上课期间,就是在节假日和放学后发生的学生溺水死亡事件,我们也会感到痛心。可以肯定地说,没有哪一个老师想让自己的学生在无论什么时候和什么情况下发生任何形式的的安全事故,更没有哪一个老师会对自己的学生发生的安全事故、受到了伤害甚至失去了生命而无动于衷,否则,他(她)就不是一个合格的教师。然而,面对接连不断地发生的学生溺水死亡事故,我们在很多情况下又是毫无办法的。在学生安全方面,正常情况下,我们所能做的只能是教育,只能是尽到责任——教育学生珍爱生命,注意安全,剩下的就只能听凭“天命”了。


笔者之所以这样说,是因为学生安全尤其是节假日、放学后的安全,是一个系统工程,是全社会的责任。诚然,中小学生由于年龄小、身体和心智发育还不健全,应该受到保护,学生在校期间的安全,教师和学校自然责无旁贷。但做为教师,对学生的人身安全,通常情况下,我们所能做的只能是教育。在这方面,可能也会有例外,如黑龙江佳木斯市第十九中学的张丽莉老师,在危急时刻,奋不顾身去救学生,自己被卷入车轮下,双腿粉碎性骨折,高位截肢。张丽莉老师因此被称为“最美女教师”。但这毕竟只是个例,全国一千多万教师,不可能每一个人都碰到,有百分之一甚至万分之一的教师碰到这样的事,我们这个社会可能就很麻烦了。


据有关部门的统计,在每年发生的中小学生安全事故中,溺水是造成中小学生,尤其是农村中小学生非正常死亡的头号杀手。暑期快要到了,身为教师,我们要做好对学生的安全教育工作,教育学生远离容易发生溺水事故的水塘、水库、高危河段等,以防止溺水事故的发生。同时,我们还要教育学生注意交通、饮食等方面的安全,珍爱生命,健康成长!


 预防学生溺水,老师所能做的主要是教育。


 

幼儿教育小学化堪忧

 


幼儿教育小学化堪忧


 


祥祥,外甥家的一个五周岁半的小女孩,现在正在上幼儿园大班,已经会写不少汉字了,汉语拼音及阿拉伯数字早就会写了。一年多以前,祥祥还在上中班的时候,经常会为写一个汉语拼音字母或一个阿拉伯数字而发愁,有时会被她的父母或姨奶奶(本人的妻子,祥祥的亲奶奶在祥祥出生前就去世了)逼得抹眼泪或者大哭。每当看到这种情况,我就会对她的父母及姨奶奶说,她还没有到该写字的年龄,等两年她自然就会了,你们现在这样逼她只能让她对学习越来越害怕,越来越没有兴趣。可是,祥祥原先所在的那家幼儿园每天都布置作业,虽然不多,但老师要求必须做完。为此,我在接祥祥的时候曾跟他们的老师说过这么小的孩子不应该给他们布置作业,可他们的老师却说人家孩子都能完成,你们家的孩子怎么就不能做?并且还向我告祥祥的状,说祥祥调皮,不听话,上课好做小动作,好跟同学讲话,等等。


那家幼儿园是私立的,位于一个人口稠密的居民区内,在一条小巷的深处。三间普通而简陋的民房是教室,门前院子的面积只有十几平方米,有一架滑滑梯,这些就是孩子们的学习、娱乐的空间和唯一的娱乐工具。但由于处在人口稠密的居民区,并且收费相对便宜,所以学生却不少,大、中、小三个班,每班都有三十来个学生。祥祥从小班开始就是在这里上的,一是离家近,二是学费便宜。在祥祥来我们家之前,她的父母一直说那家幼儿园教得很好。他们这样说了,我们当然也就从来没有怀疑过。等祥祥的父母要到外地去,把祥祥交给我们带,我们才知道了那家幼儿园的真实情况。在接了几次祥祥,了解了那家幼儿园的情况,又跟老师交流得到老师关于祥祥情况的回答之后,我建议给祥祥转学,不在那家幼儿园上了。在我的坚持下,最终祥祥转到了一家条件相对较好一些的幼儿园,但也是私立的。整个县城公立幼儿园就一家,有户口和名额的限制,一开始报名还好办一些,中途转学太难了,所以就没去。


转入的这家幼儿园,条件是好了一些,离我们家也近了不少,但师资和教学设施仍然不能让人满意,并且也从中班起就教学生认字、写拼音和阿拉伯数字。前段时间,420日前后,中小学校都进行了其中考试,祥祥的幼儿园也考试了。祥祥考了满分,她非常高兴,她的父母在电话中听到这个消息也非常满意,并且鼓励祥祥要好好学,过年回来给她买衣服和玩具。在接祥祥的时候,其他孩子见到家长也大都非常高兴地向家长汇报考试成绩,有的家长在知道孩子的考试成绩后还相互议论,认为这家幼儿园教得不错,孩子送到这里能让人放心,钱没白花。


做为教师,面对幼儿园的这种做法和家长们的态度及评价,我却在为祥祥们的未来成长和学习而担忧。这么小的孩子,正是天真烂漫、无忧无虑该玩耍的时候,却过早地学起了上小学后才应该学的知识,并且差不多每天都有作业,还要考试。从眼前看,他们是汉语拼音、阿拉伯数字都会写了,还认识、会写不少汉字,这好像是好事,把孩子送到幼儿园,钱没白花。但从长远来看,这到底是好事还是坏事?对孩子未来的学习和成长发展是不是就一定有利?


上述情况,并非个例,而是一种较为普遍的将幼儿教育小学化的现象。这种将幼儿教育小学化的倾向,早就遭到了有识之士的质疑和批评。所谓幼儿教育小学化,是指为适应家长的错误需要,幼儿园在教育教学活动中将幼儿当作小学生来对待,提前对幼儿进行小学知识教育的不良倾向。具体表现为:在行为规范方面,要求幼儿像小学生一样,少动少玩,勤奋好学;在教育活动方面,几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业,一味向幼儿灌输文化知识,甚至还布置家庭作业,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少形象化的教具,缺少图案色彩,缺少游戏化的教学过程,没有生动活泼的教育形式。总的来说,就是幼儿园一日教育和管理小学化,内容也以小学的知识教学为主。


对幼儿来说,幼儿教育小学化除了能收到眼前一点立竿见影的“效果”之外,没有别的好处,相反地,这种做法的危害却是多方面的。


首先,幼儿教育小学化最严重的危害是剥夺了幼儿游戏的权利,违背幼儿成长的天性,对幼儿的身体成长与智力发育尤其是智力发育是极为不利的。稍有教育常识的人都知道,人的智力的核心是思维能力,而思维能力的发展规律是先形象思维,后抽象思维,再逻辑思维。同时,人的大脑的完整发育本来就需要多方面的刺激,有了多方面的刺激才能使大脑各功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系,单项内容的训练是不利于幼儿大脑的完整发育的。幼儿教育要适应人的智力发展的这一规律,以游戏和动手操作等形象化的多方面的教育内容为主。也就是说,幼儿教育的内容应该以形式多样的游戏、形象化的动手操作、同伴之间的玩耍等为主,要让幼儿在做”中“学幼儿教育的小学化,则恰恰只注重写字、算题这些单项及抽象性很强的内容的训练,剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿接受更多也是更需要的刺激的机会。幼儿的大脑神经元失去了受到丰富刺激的机会,就会阻碍神经元和突触的生长形成,进而阻碍大脑的正常发育。因此,要让幼儿健康成长,要培养身体健全、智力正常的儿童,对幼儿的教育就必须是多方面的。


其次,幼儿教育小学化还会使幼儿产生厌学情绪,阻碍幼儿养成良好的学习习惯,对幼儿进入小学乃至更高层次的学校的学习是非常不利的。从幼儿成长发育和对幼儿的教育的角度来说,超负荷或超年龄段的学习内容和教育不仅会使幼儿对学习产生反感和厌倦,还会给幼儿心理带来巨大的压力,有损幼儿的身心健康。同时,幼儿园就学习了小学的内容,到上小学后再“炒剩饭”,显然难以给儿童带来新鲜感,难以满足幼儿的好奇心,自然也就会使他们对学习不感兴趣而提不起精神。而学生的厌学情绪一旦形成,往往很难矫治。在平时的工作中,我们就经常遇到家长埋怨自己的孩子从小学习比较自觉,成绩也很好,长大了就不行了,不仅不行了还变得不听话了。遇到这样的家长,我们做老师的,通常除了同情之外,也没有什么好办法能帮助他们把孩子给转变过来。“冰冻三尺,非一日之寒”,这类学生的问题往往不是一天两形成的,而更多的是由于家长们从小对他们的不适当的教育造成的。很多家长只看到了孩子眼前的点“收获”,而没有认识到孩子所掌握的那一点可怜的知识,竟然是以大脑的不健全的发育和情感态度、行为习惯及社会性发展的缺失为代价的;孩子的眼前发展,竟然是以牺牲未来发展为代价的。


以上两个方面是幼儿教育小学化对幼儿个体所造成的危害。从大的方面来说,幼儿教育小学化还是一种教育资源的浪费,与培育创新型人才的时代要求是相违背的。因为每个教育阶段都要依据人的年龄、生理、心理以及接受能力来划分,每个阶段的教育内容和教育方法都要适应该阶段学生的年龄特点,在整个教育过程中超越了任何一个阶段的教育都是有害的,而在人的身心发育的最关键的幼儿阶段实施了超越幼儿年龄阶段的小学教育,危害就更严重更深远。从教育规律上来说,幼儿教育更多的要尊重孩子的天性,应该培养的是幼儿对生活对事物的多方面的兴趣、良好的行为习惯和乐观向上生活态度。而这些恰恰是创新型人才培养的基础和准备。在幼儿期就让孩子学习小学的知识,也许能够收到眼前的一点“立竿见影”的效果,表面上看来孩子是“进步”了,但这种做法对孩子的学习兴趣和好奇心的摧残却是极其严重的。并且,孩子一旦丧失了对学习的兴趣,失去探索的好奇心,是后天无论采取什么样的办法都难以补上来的。


“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“既符合幼儿的现实需要,又有利于幼儿的长远发展”。(《幼儿教育纲要》)事实上,幼儿教育不仅是“学校教育和终身教育的奠基阶段”,还是创新人才培养的关键阶段。一旦孩子在幼儿阶段丧失了对学习和新事物的兴趣,失去了好奇心,未来的创新人才也就无从去培养了。中国学子每年在美国拿博士学位的人数位列全球之首,但美国专家评论说:虽然中国学生成绩突出,但是想像力却大大缺乏。同时,美国多个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中,没有一项是中国人发明的。所有这些,无不与我们的启蒙教育有关。“想象力比知识更重要”(爱因斯坦语),一个缺乏想象力的人是难以成为创新型人才的,一个缺乏想象力的民族是缺乏竞争力的,在未来世界的舞台上只能亦步亦趋地跟在人家后面而难以引领世界潮流。


幼儿教育小学化的弊端还远不止以上这些,这一现状不改变,显然有百害而无一利。因此,抱定“不让孩子输在起跑线上”、“高考状元要从娃娃抓起”观点的家长们应该清醒了,不能再为了眼前的一点看似成功的收获而拔苗助长了;为了多收学生多赚钱的幼儿教育机构,也应该秉承教育宗旨,坚守教育良知,尊重幼儿天性,改善办学条件,提高师资水平,还幼儿教育以本来面目。


一句话,要尊重幼儿的天性,还孩子以快乐的童年!