寻绎王熙凤言行背后的“辣子”——《林黛玉进贾府》教学片段

寻绎王熙凤言行背后的“辣子”

——《林黛玉进贾府》教学片段

        姚  锋

 

《林黛玉进贾府》第5、6段集中笔墨写了王熙凤的出场,生动而全面地展现了她的形象特点。

师:读了这两段集中描写王熙凤的文字,如果要用一个字或一个词来概括她的特点,你觉得哪一个字或词更合适呢?

学生议论纷纷,最后形成的共识是:“辣”或“辣子”。(加着重号的为板书内容,下同。)

师:那么,王熙凤的“辣”有哪些表现呢?

生:“只听后院中有人笑声,说:‘我来迟了,不曾迎接远客!’”——别人都“敛声屏气”,只有她王熙凤敢“放诞无礼”。

生:未见其人,先闻其声,说明王熙凤在贾府的地位很不一般,平时就很张扬,有机会就会显示自己的与众不同。

生:浑身上下披金戴银,珠光宝气,不仅说明她在贾府中很有地位,也说明她很虚荣,很贪婪。

师:出场时的言行及穿戴,说明王熙凤的“辣”,是与众不同,虚荣贪婪。

生:从“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉”、“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”可以看出,王熙凤不仅长得漂亮,而且很精明,很威严。

师:仅仅是很精明,很威严吗?

生:还很狡猾,很厉害。

生:笑里藏刀。

师:容貌上的特点,说明王熙凤的“辣”,是精明干练,狡诈狠毒。

生:“天下真有这样标致的人物”,是在夸赞林黛玉;“竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女”,既是讨好贾母,又顺带着夸赞了贾氏三姐妹,让在场的每一个人听了都高兴。

生:“只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”表面上是同情林黛玉,实际上是讨好贾母。“说着,便用帕试泪”,更明显是做作——没有眼泪,用手帕来遮掩。

师:问候安慰林黛玉的言语和行动,说明王熙凤的“辣”,是逢场作戏,八面玲珑。

生:但是,王熙凤也有失算的时候,这里她就没有揣摩透贾母的心理,就做过头了。

师:怎么理解?

生:贾母见了黛玉伤心,众人劝了好一会儿才劝住,她却又来招惹贾母。

生:“忙转悲为喜”,并向贾母认错说“‘该打,该打!’”说明王熙凤表情变化非常快,能适时调整自己,来讨好贾母。

师:表情的迅速变化和巧妙的应对,说明王熙凤的“辣”,是善于应变,逢迎讨好。

生:携着林黛玉的手,告诉黛玉想要什么,“只管告诉我;丫头老婆们不好了,也只管告诉我”,说明王熙凤在贾府很有权势,说话算数。

生:问婆子们林黛玉的行李搬进来了没有,带了几个人来,让她们为林黛玉安排好住处,也说明王熙凤在贾府很有地位,很有权势。

师:是的。王熙凤就是贾府的大管家。不过,“打扫两间下房,让他们去歇歇”,好像不是给林黛玉安排住处吧?

生:是给林黛玉带来的人安排住处。

师:对林黛玉生活上的安排,说明王熙凤的“辣”,是呼风唤雨,说一不二。

生:“摆了茶果上来”,“熙凤亲为捧茶捧果”,表现了王熙凤对客人很热情。

生:热情什么?还不是虚情假意,为了讨好贾母?

生:我觉得王熙凤为林黛玉“捧茶捧果”,不是虚情假意,而是对客人的礼貌,是热情待客。

师:是的。王熙凤固然很虚伪,很会表演,但也不是每一句话都是虚情假意,每一个行动都在做作,尽管她这一举动也含有表现自己、讨好贾母的成分。

师:这里,我们可不可以这样认为:“捧茶捧果”,说明王熙凤的“辣”,是热情待客,殷勤周到,借机讨好?

生:老师,王夫人让王熙凤拿两个缎子去给林黛玉裁衣裳,她回答“这倒是我先料着了,知道妹妹不过这两日到的,我已预备下了”。王熙凤到底有没有“预备”呢?

师:这个问题,很有意思。——你认为王熙凤有没有“先料着了”并“已预备下了”呢?

生:我看不一定。

师:为什么?

生:从“王夫人一笑,点头不语”,可以看出,王熙凤很可能没有预备,在敷衍王夫人,只是王夫人没有揭穿她。

生:其实,预没预备,没有多大关系,回头让人拿两块来就是了。

师:既然这样,王熙凤为什么要说“先料着了”并“已预备下了”呢?

生:说明她一向很虚伪,很会敷衍。

生:是为了表现自己。

生:表现自己料事在先,办事周到。

生:为了表现自己,不惜欺骗别人。

师:这一细节,说明王熙凤的“辣”,是办事周到,料事在先,欺人有术。

深度阅读更应该抓住重点——评第八届“语文报”杯魏建宽老师的比赛课《长亭送别》



按语:寒假期间,看了第八届“语文报”杯全国中青年教师课堂教学大赛的几节录像课,其中印象比较深的是比赛后不久即被评为江西省特级教师的魏建宽老师的《长亭送别》。现将这节课的教学内容及自己看后的感想发布于此,不妥之处,敬请广大同仁尤其是魏老师批评指正!


深度阅读更应该抓住重点

——评第八届“语文报”杯魏建宽老师的比赛课《长亭送别》

                        

 

2011728上午,在安徽黄山学院礼堂魏建宽老师(江西省参赛教师)执教了全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛高中组的第十五节赛课。上课之前,魏老师就用幻灯片打出了“告别文学作品的浅阅读,走向深度阅读”,又板书了“最美的诗歌大多是最绝望的诗歌。——法·缪塞”,这让我们对这节课充满了期待。

魏老师的这节课包括导入在内,可以分为5个板块。第一板块即导入环节,介绍了王实甫创作《西厢记》的情况,结合1987年版电视剧《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉在大观园中看《西厢记》的片断,讨论了大观园内的世界和大观园外的世界,指出金陵十二钗的“爱情鸟之翼有不能承受之重”,出示第一张幻灯片:

爱情鸟之翼的不能承受之重!

告别文学作品的浅阅读

——以《长亭送别》为例

用时约11分钟。第二板块,重点探讨的是老夫人与崔莺莺之间的心理距离,用时约8分钟。第五板块,是本节课的结束部分,是魏老师自己阅读《西厢记》的体会和关于文学作品教学的研究心得,用时约5分钟,主要内容集中体现在本节课的最后2张幻灯片上:

第十张幻灯片:

讨论

我读《西厢记》纯美爱情故事的感悟!

青春是有洁癖的,青春是拒绝任何妥协的纯粹。或许可以这样说,读《西厢记》动情到什么程度,说明你对青春眷恋到什么程度,对真爱眷恋到什么程度,对世俗生活理解到了什么程度!

让纯真的爱情,成为心中永远盛开的花,让它成为穿越时空惟一不变的美丽的神话!

第十一张幻灯片:

魏建宽对文学作品教学的定义

文学作品教学的最高境界应该是灵魂与灵魂的对话,是思想与思想的碰撞,是正义与正义的吸引,是激情与激情的交汇,是善良与善良的应和,是美与美的邂逅,是高贵与高贵的相遇。

从这节课的教学实际来看,导入环节显然用时过多,应当简化,把时间控制在3分钟之内。而第五板块则是应该舍弃的。因为这是一节戏曲作品阅读鉴赏课,不是阅读经验交流课;同时,我们面对的是高中生,不是高校中文专业的学生或语文教育专业的研究生,把我们自己对某部作品的阅读感受呈现给高中生,他们也许多少能理解一些,而对文学作品教学的看法,高中生很难理解,更不可能去接受。并且,魏老师“对文学作品教学的定义”实际上只是描述性的个人感受,缺乏实践依据和严密的论证,还不能称为严格的定义,把这样的内容直接呈现给学生是不合适的。

这节课最能体现魏老师带领学生对课文进行深度阅读的,是教学内容的第三、四两个板块,现实录于下。

第三板块(用时约9分钟)

师:……但我觉得同学们没有扣住文本。我拿出一个人物来,同学们就会明白为什么老夫人会那么看重功名。同学们如果能从课文中找出来,那就了不得。(学生没能回答出来)

师:我给同学们找出这个人物来——法本长老。

出示第二张幻灯片:

法本长老在本文是一个多余的人吗?

师:找出法本长老的台词。台词很少,但我认为这个人物很重要。

生:夫人主见不差,张生不是落后的人。

师:你认为法本长老说这句话的心态怎样?老夫人说“三辈无白衣”,张生一定要有功名;张生说去了一定白捡个状元回来。——法本说这话的潜台词?

生:张生一定会考中。

师:是句祝福的话。仅仅是祝福吗?

生:还有嘲笑。

师:嘲笑张生,让张生考不取。这是你的观点,有不同意的吗?

生:71页(本届大赛专用教材)此一行别无话儿,贫僧准备买登科录看,做亲的茶饭少不得贫僧的。先生在意鞍马上保重者!从今经忏无心礼,专听春雷第一声。

师:这位同学找文本了,找到了第二处。第一处法本的心态怎样?接着刚才同学来说。

生:我觉得他不是嘲笑,是一种阿谀奉承。

师:对。是一种谄媚。

师:节选部分告诉我们法本是怎样一个人物?——普救寺的长老。张生因游览普救寺,偶然看了崔莺莺一眼,用同学们的话说:“触电了!”然后就用钱贿赂法本长老——法本是普救寺的总管——求法本让自己在普救寺住下,住在崔莺莺的隔壁。崔莺莺跟母亲扶父亲灵柩回原籍。法本长老是崔、张爱情的见证人。法本怎么到普救寺的呢?法本是崔莺莺的父亲给的度牒——就是身份证,做和尚的资格证——才到普救寺的,所以要讨好他。法本为什么要讨好他呢?这段文字中,法本又是什么心态?

生:法本和老夫人站在一个立场上。他首先要讨好老夫人,他的意思是说张生一定能考中状元。而且我认为长老一般德高望重,大家都尊重他,他都追名逐利,讨好官员,所以整个社会都追名逐利,以功名利禄为重。

师:所以,世俗的压力对莺莺很大。法本不是闲笔,这一形象说明了崔、张两人的爱情鸟之翼上有不能承受之重。

出示第三张幻灯片并朗读:

连六根清净、无欲无求的和尚也这样看重张生的功名,可见当时崔、张来自世俗的巨大压力。

师:这是一个“重”——崔莺莺和张生的爱情的世俗压力之重。还有没有其他的矛盾?戏剧是讲究矛盾冲突的。

第四板块(用时约15分钟)

师:出示第四张幻灯片并朗读:

红娘与崔莺莺的心理距离!

红娘的纳闷——“姐姐今日怎么不打扮?”

崔莺莺的回答——“你那知我的心里啊!”

师:莺莺穿的衣服是什么颜色的?找到了吗?

生:莺莺穿的是素色的衣服。第五支曲子《小梁州》:我见他阁泪汪汪不敢垂,恐怕人知;猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。

师:文中有她穿素罗衣的理由吗?

生:应该是第三支曲子《叨叨令》。

师:第三支曲子。同学们一起读。(生齐读)

师:为什么老夫人不能理解自己的女儿?血缘关系这么近,为什么心理距离这么远?——俗话说“女为悦己者荣”……酒席上,注释第28提到的文字。看第28个注解。出示第五张幻灯片:

与教材编辑的对话!(关注注释28

【斜签着坐的】

指张生侧身斜坐在酒席间。斜签,侧身而坐,形容人无力瘫软地坐着。

仅仅就这一原因吗?

师:注解28是写张生的。注解是怎么解释的呢?——“无力瘫软地坐着”。同学们想这个注解有没有问题?别看这是小问题。我们就是要深阅读。谁能就这个问题说出道道来,——今天这么多听课的老师,还有我们的编审顾老师(顾之川,人民教育出版社编审,本届大赛评委之一)也在场……我们讨论它是不是有道理?这是不是跟他们的爱情压力有关?

师:哪位同学有勇气来说说?

生:我觉得张生这样的状态有一重原因——要和莺莺离别了,心中悲伤;又一重原因是,马上要进京赶考了,有一定的压力。

师:第二重,可能还要探讨。因为张生说过“到京城白捡个状元回来”。还有不同理解吗?

生:首先,张生应该是新婚别,所以,心中非常痛苦,“无力瘫软”应该是可以认同的。其次,“侧身而坐”应该是非常潇洒的,可以体现出张生虽然是一介书生,但他身上有非常潇洒——洒脱的气质,这也是莺莺看重他的一点吧?

师:哦,莺莺爱他的潇洒!——这里谈到他们的爱情基础了。莺莺勇敢追求自己的爱情。同学们想看一看魏老师是怎么理解的吗?这是我个人的理解,不一定正确,同学们可以和我争论。出示第六张幻灯片并朗读:

古代礼仪

封建时代,晚辈在长辈面前,即使被允许坐下,也不能实坐,只能侧身而坐。

由此细节,可见张生对老夫人的敬畏!那么,张生为何敬畏老夫人呢?

师:封建时代,晚辈在长辈面前,即使被允许坐下,也不能实坐,只能侧身而坐,屁股只能坐在凳子前沿的一点点。同学们能明白吗?——不能明白呀!……这个细节是有原因的,通过这个细节,我们可以看到张生对老夫人的敬畏。张生为什么对老夫人敬畏呀?

生:张生担心他如果考取功名的话,老夫人也不会让莺莺嫁给他;他如果考不取功名的话,老夫人更不会让莺莺嫁给他。

师:你是从这个角度考虑的。有没有世俗之外的原因。……张生在老夫人面前是不是有些诚惶诚恐啊?好不自在,毕恭毕敬。老夫人身上有魔法吗?

生:老夫人的社会地位,因为她是相国夫人,社会地位比较高。另外,这是年轻人对老年人的尊重,是中华传统美德,这是应该的。

师:你说的有道理,第一点我认同。第二点,我们中国是有悠久文明的国度,有很多好的传统,对老人的尊重固然是好。但是,在《西厢记》里,我认为老夫人更多地扮演了……她掌握着崔、张的爱情是否能有好的结局的权力。谁给她的权力,就是刚才你说的《大学》《中庸》《礼记》等儒家思想。儒家思想发展到宋朝就成为理学。(这)是天赋给她的,是不能更改的。就连她女儿在酒席宴上坐什么座位,她都规定好了。所以,张生当然是敬岳母,爱岳母。

生:老师,我想补充一下。张生侧身斜坐在酒席间——《醉翁亭记》中有“颓然乎其间”,那也是喝醉了酒之后——没准他是喝了酒之后,举杯浇愁愁更愁。他本来就迫于爱情的压力,老夫人的压力,社会的压力,他心里已非常不痛快,更何况他是喝了酒呢?人一旦饮酒过后,全身就会瘫软无力。

师:你认为是喝醉了酒。我认同张生的心里五味杂陈,各种情感都有,心力交瘁。他一是不忍与莺莺分离,还有压力等。我们怎样做到细读文本很重要。

——戏剧讲究冲突。出示第七张幻灯片(内容与第四张相同)。

师:红娘和莺莺之间也有冲突——“姐姐今天为什么不打扮呀?”应该穿得显眼一点嘛!出示第八张幻灯片:

《红楼梦》  红豆曲

滴不尽相思血泪抛红豆,开不完春柳春花满画楼,睡不稳纱窗风雨黄昏后,忘不了新愁与旧愁,咽不下玉粒金莼噎满喉,照不见菱花镜里形容瘦,展不开的眉头,捱不明的更漏,恰便是遮不住的青山隐隐,流不断的绿水悠悠,绿水悠悠,绿水悠悠。

师:要把《红楼梦》的这支曲子给我读懂了!课本中“减了玉肌”“松了金钏”,这里都有啊!

师:在这部戏中,张生跟莺莺的心理距离近,其次是红娘。红娘牵线。出示第九张幻灯片:

红娘与崔莺莺的心理距离!

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。

师:红娘的心态——少女不知愁滋味。而莺莺的心态则是——忽见陌头杨柳色,……

生:悔教夫婿觅封侯。

师:改一个字“忍教夫婿觅封侯!”(板书)——怎么忍心让我的郎君去求取功名啊!

 

从上面的实录不难看出,第三板块,魏老师带领学生探讨的主要是法本长老在本文中的作用;第四板块,则主要是红娘与崔莺莺之间的心理距离及张生的坐姿。从戏曲文本的阅读教学来看,这两个板块的教学内容看起来挖掘得很深,是在引导学生对文本进行深阅读,实际上却剑走偏锋,抓了本课的次要内容和次要方面,而偏离了教学重点。

首先,就人物来说,《长亭送别》出场的几个人物中,主要人物显然应该是张生和崔莺莺,老夫人、法本长老和红娘都是次要人物。诚然,从次要人物的言行等方面也可以看出主要人物的处境、性情等,比如从法本长老对张生考取功名的看重,也可以看出世俗的人们对功名的看重及张生和崔莺莺尤其是莺莺所承受的巨大压力。但是,这种迂回曲折的做法,在课堂之外对文本进行研究是可行的,而在课堂上花费近10分钟的时间来探讨这一问题,就显得有些得不偿失了。而且,从课堂反应来看,教师的剑走偏锋,不仅让学生一时没能反应过来,更对学生产生了一定程度的误导。法本长老的“夫人主见不差,张生不是落后的人”这句话是“对张生的嘲笑”,就说明了这一点。同时,魏老师认为法本长老是在阿谀奉承即谄媚老夫人和张生,也似乎武断了点儿。法本长老的两处语言中固然有对老夫人和张生讨好的成分,但要说谄媚则太过言重了。魏老师自己也承认法本长老“六根清净、无欲无求”“是崔、张爱情的见证人”,既然如此,从法本长老在文中的两段话及在全剧中的表现来看,认为他在阿谀奉承老夫人和张生显然是欠妥当的,法本长老更多地是对张生高中(zhòng)以及张生和莺莺的爱情能够圆满的祝福。这一点在第五本第三折法本长老的宾白中可以得到印证——“老僧昨日买登科记看来,张生头名状元,授着河中府尹。谁想夫人没主张,又许了郑恒亲事。”此外,魏老师认为张生贿赂法本,也值得商讨。《西厢记》第一本第二折张生见法本长老想要在普救寺借住时,说:“有白银一两,与常住公用,略表寸心,望笑留是幸!”可见,张生求住时给的只是一两银子。这一两银子,法本推辞“老僧绝不敢受”,张生唱道“这钱也难买柴薪,不够斋粮,且备茶汤”。由此可见,这一两银子只是张生借住时的见面礼或生活费,无论就数量还是价值来看都谈不上贿赂。

其次,就文本内容来说,元杂剧通常由曲词、宾白、科介等组成。语文教学,对元杂剧文本进行解读时,重点应该放在曲词的品读和鉴赏上。同时,王实甫是公认的我国古代戏曲史上文采派的最杰出的代表,曹雪芹在《红楼梦》中,通过林黛玉之口称赞《西厢记》“曲词警人,余香满口”,而《长亭送别》又是最能代表《西厢记》文采的经典片段。因此,《长亭送别》的教学重点更应该放在崔莺莺的曲词的品读和鉴赏上。在品读鉴赏曲词的同时兼顾宾白,把两者结合起来,再适当补充《西厢记》中与本课关联较紧密的有关内容,以引导学生加深对课文的理解,从而达到深度阅读的目的。

就曲词来说,第一首曲词《正宫·端正好》无疑是《长亭送别》中最具文采最有代表性的一首。相传王实甫修改《西厢记》,在修改到这首曲词时“构思甚苦,思竭扑地,遂死”(清·梁廷楠《曲话》)。导入环节魏老师也提到了这一点,并且朗读了这首曲词,可惜在接下来的教学中,魏老师对这首曲词只是提了一下,根本没有引导学生去品读鉴赏。对这首曲词,可以指导学生通过对曲词所描写的秋景及所营造的意境来体会崔莺莺的心理;可以结合范仲淹《苏幕遮》“碧云天,黄叶地。……酒入愁肠,化作相思泪”,来探究体会王实甫化用之妙;还可以通过对重点词语“染”等的鉴赏,来理解体味自然景物与离情别绪、萧瑟的秋景与悲凉的心境相交融所形成的深沉、感伤而凄婉的意境。对第二首曲词《滚绣球》则可以带领学生在反复诵读的基础上,重点品读鉴赏叠音词的音韵之美及对表现人物的离别之情的作用。对《二煞》“你休忧‘文齐福不齐’,我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春鱼雁无消息’!我这里青鸾有信频须寄,你却休‘金榜无名誓不归’。此一节君须记,若见了那异乡花草,再休似此处栖迟”,可以联系前文莺莺和张生私定终身时所说的“妾千金之躯,一旦弃之。此身皆托于足下,勿以他日见弃,使妾有白头之叹”(第四本第一折)及后文郑恒造谣张生得了状元而被卫尚书招为女婿的波折,来理解莺莺此时既担心张生考中功名成为豪门大族择婿的对象而抛弃自己,又害怕张生如果落第,老夫人不承认这个白衣女婿的两难处境。

至于其他曲词,则可以根据每首曲词各自的特点如儿话音、用典、修辞等引导学生进行品读鉴赏。通过这样的品读鉴赏,深入理解人物的内心世界及情感,这样做才能算是深度阅读。只是在品读鉴赏时,应该抓住几首重点曲词,而不是面面俱到。而魏老师的这节课,除了第二板块引导学生读了第二首曲词《滚绣球》、第四板块齐读了第三支曲子《叨叨令》外,其他部分的教学不仅较少关注曲词,而且还几次把学生从曲词上硬拉过来,引导学生去探讨张生的坐姿、莺莺穿的衣服的颜色等,这样施教显然背离了戏曲文本教学的正途。另外,魏老师放弃课文的曲词而补充《红楼梦》中的《红豆曲》及李清照词《如梦令·昨夜雨疏风骤》,尽管对学生理解课文多少有一些帮助,但却与本课的教学似乎是疏离的。与其补充这两首曲词,不如带着学生对课文中的曲子多读几遍,深入地理解鉴赏一番。

关于张生的坐姿,专用教材的注释确实有问题,这一点魏老师看到了,在课堂上指导学生做了辨误,并探讨了张生的坐姿所隐含的对老夫人的敬畏。这一点是值得肯定的。只是魏老师把这一问题做为主要的教学内容,耗费过多的时间来探讨,而且最后硬把教师的个人见解灌输给学生,就不可取了。其实,对张生的坐姿,结合前文普救寺之围解了之后,老夫人因张生是一介布衣想赖婚,于是请张生小酌,让张生坐,张生的回答“长者赐,少者不敢辞”,“小子侍立座下,尚然越礼,焉敢与夫人对坐”(第二本第三折),来指导学生进行探究就很容易解决了,也就可以避免“侧身而坐”应该是非常潇洒的、张生是喝醉了酒等错误的解读了。

一篇课文备课时要解决的两个主要问题是教什么与怎么教。教什么是基础和前提,怎么教是手段;教什么,决定了怎么教。而无论教什么,也无论怎么教,都要立足文本,都要以学生的学为出发点和落脚点,做到胸中有文本,眼中有学生。从这节课的教学来看,魏老师在备课时,对教什么的定位是非常明确的,那就是抓住法本长老的话、张生的坐姿、崔莺莺的衣服的颜色等来探究文本。如前所述,这些内容的选择与确定显然背离了戏曲文本教学的正途。而比这方面的问题更应引起我们思考的是魏老师对怎么教的处理。从课堂教学的实践角度来说,怎么教其实就是怎么引领并指导学生去学;教,不是目的,教的目的是为了学生的学,为了使学生学得更好。从这节课的教学实际来看,魏老师对怎样引领并指导学生去学,显然考虑得不够成熟和深入,而重点考虑的是自己的“教”——把自己对文本(课文)的研究心得灌输给学生。因此,课堂上才会出现学生回答不出或回答错误而教师直接呈现答案的情况。这可能才是本节课最值得我们反思的地方,是带有根本性的教学观的问题。

需要指出的是,在“语文报杯”这样高规格的教学大赛中,魏老师敢于提出“告别文学作品的浅阅读,走向深度阅读”,并且在自己的比赛课堂上践行这一理念,影响是积极的,对于当前语文教学中的浅阅读和伪阅读现象是有警醒作用的。

控析人称变化 窥破内心隐秘——《雷雨》教学片段

 

探析人称变化,窥破内心隐秘

——《雷雨》教学片段

                               

 

教学《雷雨》时,有学生提问:周朴园、鲁侍萍(以下简称“周”“鲁”)之间尤其是周对鲁有没有真感情?对此,学生们各执己见,莫衷一是。为了弄清这一问题,加深对周、鲁两人的理解和认识,我指名两位学生分角色朗读了从“哦,侍萍!(低声)是你?”到“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”这部分内容,提醒学生们边听边画出周、鲁两人对话中的人称,并思考人称及其变化反映了他们什么样的心理。

师:请同学们再浏览一下这部分课文,看看人称及其变化的背后隐含着什么样的奥秘。

(生看课文,思考。)

生:在知道眼前之人就是30年前的鲁之后,周严厉质问“你来干什么?”“谁指使你来的?”说明他对鲁的到来非常意外,非常不想让鲁出现在他面前;并且在周看来,鲁是受人指使专门来敲诈他的。

师:分析得很有道理。只是我们要重点探讨的是对话中的人称及其变化。

生:“我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。”三个“你”,是对周的直接指斥。周对鲁的连续质问,充分暴露了他的冷酷无情,再加上30年来的辛酸苦难,鲁终于愤怒了。

师:很有道理。——面对已经被自己激怒而就要爆发的鲁,周又是怎么说的?

生:从“你可以冷静点”,到“你我”再到“我们”,说明周在下意识地拉近与鲁的距离,想让她平静下来,以免鲁哭闹起来,给他带来更多的麻烦,丢了他的面子,毁了他的名声。

师:“下意识地”,用得好。只是,这里的“你我”和“我们”的指称对象,一样吗?

生:不一样。“你我”,是指鲁和周两个人;而“我们”,表面上是指他们两人,实际上指的是鲁一个人。

师:何以见得?

生:“我们可以先不必哭哭啼啼的”——“哭哭啼啼”的是鲁,而不是周。

师:那周为什么要说“我们”,而不说“你”呢?

生:说“我们”,好像是跟鲁站在一起的,容易让鲁接受,从而达到安抚鲁的目的。

师:鲁接下来的话中,对周的指称,为什么由“你”变成了“你们”?

生:前面几个“你”,说明在鲁的心目中,“我”30年来的苦难、30年来所遭的罪,都是“你”周造成的。后面改成“你们”,说明鲁认为30年前把她逼出周家的,不是周一个人。

师:还有谁?

生:周家的老太太,就是周的母亲。

生:在接下来的对话中,鲁连用了几个“你们家”,后又说“你们老太太”,说明当时赶她走可能主要是周家老太太的主意。

师:是这样。30年前还是清末,作为一个大家公子,婚姻大事,周是做不了自己的主的;和下人相爱只能是悲剧,尽管他们已经生了两个儿子。他母亲要为他娶一个“有钱有门第的小姐”,就必须把鲁赶走。

生:老师,我觉得,鲁说的“你的第二个儿子”和周说的“你的第二个孩子”,虽然只有一个字的差别,意思却很不相同。

师:你很有眼力。说说你的理解。

生:鲁说“我生下你的第二个儿子”,这“第二个儿子”确实是周的。而周说“你的第二个孩子”,显然是在刻意强调是“你的孩子”而不是“我的”,是在推卸责任。同时,还说明作为父亲,周对自己的“第二个儿子”根本就不关心。

(学生们鼓掌。)

师:说得太好了!看来,真的读进去了,我们同学也会有独到的发现。

生:“你静一静”“你不要以为”“你以为”“你看这些家具”“为着纪念你”——虽然称“你”,但周的语气应该是诚恳的。

生:“诚恳”好像应该加上引号。因为周的“诚恳”,实际上是为了软化安抚稳住鲁。

生:我觉得,周的“诚恳”是真实的,并且鲁也体会到了,内心受到了触动,所以她才会说“我们”,说“这些话请你也不必说了”。

生:人,都是有感情的。听了周的话,鲁想到了他们30年前的情谊,心情平静了下来,态度也变得温和了。

……

师:人称及其变化,是我们认识周、鲁两人和他们之间情感纠葛的一把钥匙。应该说,周、鲁之间,真感情还是有的,但是这真感情是30年前的。在周的心目中,鲁——确切地说是“梅小姐”——是贤惠温存可爱的,但那个贤惠温存可爱的“梅小姐”在30年前就“投水死了”。 鲁的突然出现,“使他一下子从对过去的怀念回到了现实的利害关系中来了”(曹禺语),眼前的鲁,是他不愿意看到更不能接受的。而鲁虽然念及旧情,但对周是有清醒认识的,对周认为她是“故意来敲诈”、急于拿钱来打发她走,非常愤怒,表现出一个备受苦难的受害者的骨气和尊严。

 

抓住文体特点 保障有效教学——《套中人》同课异构案例评析


抓住文体特点  保障有效教学


——《套中人》同课异构案例评析

 

 

最近看了高中教师远程培训“有效教学”专题的两节高中语文小说类文本(《套中人》)同课异构阅读教学录像课。执教者是江苏苏州中学的胡慧玲老师和山东邹城兖矿一中的李丽老师。

《套中人》是十九世纪俄罗斯著名作家契诃夫的短篇小说名篇,其主要人物别里科夫已经成为世界文学长廊中的顽固守旧的典型。这样一篇典范的小说,可教可学的方面很多,人物形象、故事情节、环境特点、思想内容、艺术特色等,都是教与学的应有之意,并且都是学生应该学习掌握的内容。然而,课堂教学的时间有限,一篇课文我们能在课堂上教给学生——准确地说,是带着学生去学习理解、鉴赏探究的内容应该有所侧重,并且要突出重点。在这方面,这两节课做得都很好,都抓住了这篇课文的重点,切中了小说文本的关键。

苏州中学胡慧玲老师的课,开头就紧扣小说的三要素展开,通过对人物及其关系的梳理,进而把握情节,理解认识主要人物别里科夫的形象;之后再分组讨论对别里科夫的可能命运的认识与推想,让学生模拟小说中的人物展开对话,老师再适时予以点评。整堂课,课堂气氛热烈,学生活动充分,师生与文本及文本中的人物、教师与学生、学生与学生之间的多元对话充分。在这样的课堂上,学生在教师的带领下深入文本之中去分析思考、评价鉴赏,既读懂了《套中人》这篇课文和别里科夫“这一个”,又得到了小说文本阅读的有效训练,有效保障了课堂教学的有效性,值得学习借鉴。

山东邹城兖矿一中的李丽老师,则先引导学生就所学过的小说来谈谈自己对小说的理解和认识、自己最喜欢的小说及其人物等,然后直接切入文本,引导学生分析探讨别里科夫的有形与无形的“套子”,通过对这些“套子”的理解分析来认识把握别里科夫的形象,理解认识其思想性格,探讨其“套子”的实质及形成的原因等。与胡慧玲老师相比,李丽老师虽然没有直接而明确地提出人物、情节、环境等小说的三要素,但可以看出,她也是紧紧抓住小说的三要素来展开教学的,并且整个教学过程都突出了对小说的最核心要素——人物——的理解和鉴赏。李丽老师的课,重在引导学生抓住衣着、语言、行动等来理解认识人物形象,展开与文本、作者、人物的对话。在分析和评价的过程中,要求学生既要依据文本,又要有自己的理解和思考;既要理解《套中人》这篇课文及别里科夫“这个人”,又能理解掌握阅读和鉴赏小说的方法和途径,从而很好地保障了小说文本教学的有效性。

总的看来,这两节课,对小说类文本阅读教学至少有以下几个方面的启示:

一、小说类文本阅读教学要突出小说的文体特点,抓住人物形象及情节、环境等重点是人物形象的分析鉴赏来展开,以使学生得到小说类文本阅读能力的有效训练;

二、小说类文本阅读教学,要遵循阅读教学的一般规律,引导学生深入理解品味文本语言,通过对语言的深入品味与鉴赏,培养提高学生对语言的理解与感悟能力,从而保障教学的有效性;

三、学习是学生自己的事,并且高中生已经具备了相当的阅读与理解能力,对《套中人》这样的课文是基本能够读懂和理解的。因此,对像《套中人》这样的课文,教师要做的主要是引导点拨,引导学生抓住课文的重点来阅读理解,鉴赏评价;在难点和关键地方适当地点拨提示,以帮助学生理解课文内容,把握人物形象、艺术特色和小说主旨等。这样,我们的教学才能事半功倍,取得良好的效果,才能充分保障教学的有效性。

《项链》教学案例


 


《项链》教学案例


     


一、背景及缘起


《项链》是法国十九世纪短篇小说巨匠莫泊桑的代表作,也是高中语文的传统篇目。小说精巧的构思、细致的心理描写及人物的性格特点和主题等很多方面都值得深入地探究品味。而我们的学生读到这篇小说的时候,往往只对它的情节和构思感兴趣,而很少能自觉地进行更深入的研读。


《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”“高中生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”而像《项链》这样的经典名篇,值得探究的方面很多,正是实施探究性阅读教学,培养学生的探究性阅读能力的最合适的选择。


正是基于这样的认识,我决定结合课题研究,以《项链》为例,在高二年级开设一节小说阅读欣赏指导课。


二、设想


为贯彻落实课程标准培养学生探究能力的要求,调动学生学习的积极性和主动性,改变学生被动听讲的学习状况,在将课文印发给学生后,先不讲,而让学生自己去阅读。阅读时,可以参考自己查到的有关资料。在对课文内容有了比较深入的认识把握之后,根据自己的理解,以“假如项链没丢——《项链》改写”或“《项链》续写”为题对课文进行改写或续写。改写、续写后,再组织学生对改写、续写的故事进行研讨,并与课文相比较,理解课文精巧的构思和深刻的内蕴,从而培养提高学生阅读鉴赏和探究创新的能力。


三、教学过程


师:上节课,我们已经阅读了莫泊桑的小说名篇《项链》,并且对课文进行了改写或续写。下面,我们就来探讨探讨我们自己改写或续写的故事。为了节省时间,也为了使更多的同学能参与讨论,请同学们发言时用最简明的语言来讲述自己改写或续写的故事的梗概,并交代出自己这样改写或续写的理由。现在,我们先来探讨一下改写的故事。哪位同学先讲?


(学生沉默,三四分钟后终于有同学站了起来。)


1:在舞会上出尽了风头的玛蒂尔德,回到家后又陷入了忧伤和痛苦之中。为了能让玛蒂尔德快乐,路瓦栽先生又想方设法搞到了一张夜会的请柬,玛蒂尔德戴着这挂借来的项链又一次在夜会上出尽了风头。但她并不满足,她还有更高的追求——进入上流社会,过上豪华奢侈的生活。后来,玛蒂尔德离开了路瓦栽,充当了部长的情人,最后被遗弃。——根据玛蒂尔德对自己现状的不满和她的许多“梦想”以及在舞会上的“陶醉”,可以看出假如项链没丢,她还会去参加这样的舞会。在舞会上,她凭着自己出众的美貌和出色的表现,讨得了部长的欢心。但她不可能得到真正的幸福,只不过是人家的玩物而已。


师:假如项链没丢,玛蒂尔德的命运很可能就是这样。(板书:玩物


2:舞会后的第二天,玛蒂尔德去还项链,在佛来思节夫人面前,她极力渲染自己在舞会上的表现,感谢佛来思节夫人借给她项链。可是,佛来思节夫人却告诉她项链是假的,玛蒂尔德的思想受到了很大震动,她理解了路瓦栽的一片苦心,不再对自己的处境感到不幸和痛苦,抛弃了不切实际的幻想,和丈夫的感情也更深厚了。——玛蒂尔德在舞会上出尽了风头,但这并没有给她带来真正的快乐——“在她,一件大事算是完了。”她认识到上流社会的生活并不能给自己带来真正的快乐。同时,她又知道了项链是假的,也就是说,舞会上的“成功”是虚幻的,因此,思想上发生了很大的转变,认识到了丈夫对自己的真情。


师:有独到的发现。假如项链没丢,这可能是玛蒂尔德最好的结局了。(板书:醒悟


3:玛蒂尔德再一次去参加舞会,取得了部长的欢心,做了部长的情人。后来,被部长抛弃,又回到路瓦栽身边。路瓦栽仍像以前一样深爱着她。玛蒂尔德为自己误入歧途而悔恨。——玛蒂尔德在舞会上出尽了风头,深深地“陶醉”了,“所有的男宾都注视她”,“部长也注意她了”。因此,如果项链不丢,她很可能再去参加夜会而误入歧途。路瓦栽深爱着她,不会因为她误入歧途而不再爱她。


师:玛蒂尔德的“梦想”实现了,但她只是误入歧途,并没有得到真正的幸福,真心诚意地爱着她并能给她幸福的只有路瓦栽。(板书:误入歧途


4:玛蒂尔德取得了部长的欢心,路瓦栽得到提拔,但夫妻感情却越来越淡漠了。


——假如项链没丢,玛蒂尔德再一次去参加教育部的夜会,“部长也注意她了”,她凭着出众的美貌讨得了部长的欢心,夫妻感情却出现了裂痕。


师:如果项链没丢,故事这样发展也是很有可能。


5:玛蒂尔德赖着不送还项链,和丈夫一起想了种种办法来拖延。


(引来一阵哄笑。)


师:同学们的笑声,说明你的构思不太符合情理。你还需要对课文做更深入的阅读和思考。


6:玛蒂尔德做了部长的情人,和路瓦栽离了婚。路瓦栽承受不了这样的打击,疯了,被赶出教育部,成了乞丐。几年后,部长又有了新欢,抛弃了玛蒂尔德,但给了她很多钱。


——玛蒂尔德一心想过豪华奢侈的生活,有机会她肯定不会放过。既做了人家的情人,就不能再和路瓦栽过下去。


师:构思很大胆,只是对路瓦栽似乎有些太残酷了。


7:我也是按照这个思路来改写的,但我不认为路瓦栽会沦为乞丐,相反的,他通过自己的奋斗成了大富翁。尽管玛蒂尔德离开他,使他遭受了巨大的打击,但他没有消沉。从课文的叙述可以看出,他是一个非常坚强的人。玛蒂尔德被部长抛弃后,他也没再让玛蒂尔德回到自己身边。


师:生6和生7的思考方向是一致的,对玛蒂尔德的命运安排也基本相同,但对路瓦栽的命运安排却截然不同。不过,他们似乎都没有把重点放在玛蒂尔德身上。


8:玛蒂尔德做了某位贵人(不一定非要是部长)的情人,过上了豪华奢侈的生活,但她发现对方并不是真心爱她,只不过把她当作玩物,她毅然离开对方而回到自己丈夫身边。经过这次波折,她深刻体会到了丈夫对自己的真情。——玛蒂尔德一心想过豪华的生活,她过上了,但却失去了自己的人格和价值。好在她认识到了这一点,又主动地回到了丈夫身边。


师:有自己的见解。玛蒂尔德过上了她梦寐以求的上流社会的生活,但她的头脑还是清醒的,没有完全迷失自我,没有陷得太深。


师(小结):通过刚才的讨论,可以看出,同学们确实开动了脑筋。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,假如项链没丢,玛蒂尔德的命运可能远不止我们设想的这几种。但是,我们应该认识到,假如项链没丢,玛蒂尔德很可能为了追求豪华奢侈的生活而误入歧途,付出很大的代价。(学生纷纷点头,表示赞同。板书:付出代价)可是作者偏偏就让项链丢了,为什么呢?


这个问题,我们先放在这里。下边,我们再来探讨一下玛蒂尔德得知项链是假的以后,故事将如何发展。哪位同学先来说一说?


9:玛蒂尔德从佛来思节夫人那儿取回项链,由于兴奋在大街上狂奔,被飞驰而来的马车撞死。……(被笑声打断。)


师:话音未落就引来了同学们的笑声。看来,这样的结局很难为大家接受。


10:玛蒂尔德戴着佛来思节夫人还给她的真项链去参加舞会,但已没有人请她跳舞了。她感到了失落和痛苦。


11:我觉得现在的玛蒂尔德不可能再去参加舞会了。……


(被下一同学打断。)


12:玛蒂尔德从佛来思节夫人那里取回项链,回想到十年来与丈夫患难与共的艰辛,更体会到了丈夫对自己的真情,夫妻俩的心贴得更近了。——佛来思节夫人既然告诉玛蒂尔德项链是假的,就会把项链还给她。经过了十年的磨练,玛蒂尔德找到了自己的人生价值,也更理解了丈夫对自己的真情。


(很多同学点头,表示赞同。)


师:经过了十年磨练的玛蒂尔德,确实已不再是那个爱慕虚荣、追求享乐的玛蒂尔德了,她找到了自己的人生位置。(板书:人生位置


13:玛蒂尔德承受不了项链是假的这一沉重的打击而疯了,被送进了疗养院,钱是佛来思节夫人出的。


11:我觉得玛蒂尔德不会承受不了这一打击的。她不要朋友的道歉,也不要项链或朋友的补偿,仍过着她已经习惯了的生活。——经过了十年磨练的玛蒂尔德,找到了自己的人生价值,项链的真与假对她已经没有意义了,她宁肯相信自己用十年艰辛还上的那挂项链是真的。


14:我认为玛蒂尔德还是应该拿回项链或者接受补偿,过上好日子,不然,她不就白白地付出了十年的艰辛吗?


(绝大多数同学表示赞同。)


15:我也认为玛蒂尔德应该取回项链或接受补偿,不过,不一定非要把钱花在自己身上,可以拿钱去做一些好事,比如向慈善机构捐款。


16:我觉得玛蒂尔德取不取回项链,接受不接受补偿并不重要,重要的是她知道项链是假的以后,会怎么想怎么做。她很可能再次来到她十年前出尽了风头的夜总会的门前,回想起十年前的一时风光,十年来的艰辛而百感交集。


师:玛蒂尔德得知项链是假的以后,会因为回想过去而百感交集。(板书:百感交集


17:玛蒂尔德为了一条假项链付出了十年的艰辛的事,很快被新闻界知道了。一时间,玛蒂尔德成了备受新闻媒体关注的人物,人们纷纷发表对她的看法,有人认为她为一条假项链付出十年艰辛是值得的,也有人认为她为一条假项链付出十年艰辛是不值得的,莫衷一是。而对这一切,玛蒂尔德却表现得异常平静而淡然。


师:你的构想富有现代色彩,只是玛蒂尔德时代的传媒恐怕还没有这么发达吧?


(不少学生笑了。)


18:玛蒂尔德要求佛来思节夫人把项链还给她或者给她补偿,佛来思节夫人不愿意还项链,也不想给她补偿。玛蒂尔德把佛来思节夫人告上了法庭,但是,由于拿不出有力的证据而打输了官司。


师:想象很大胆,但与小说的情节距离太远,联系不起来,也不符合人物的性格特点。


师生(小结):文学鉴赏是一项主观性很强的活动,需要我们在充分阅读的基础上,做深入细致的思考。通过上面的讨论,可以看出,同学们思考得比较深入,想象也很丰富而大胆。但是,这些都只是我们的设想。尽管文学鉴赏是一件仁者见仁,智者见智的事情,但是,这“仁”与“智”必须是以作品为基础和出发点的。也就是说,我们的改写或续写,不是从“新”开始,而应该是以原作品为基础的再创造。(板书:欣赏:原作-再创造)这一点对续写尤其重要。为此,我们必须搞清楚作者为什么让“项链”丢了,并且最后又告诉我们“项链”是假的。请再快速浏览一遍课文,认真想一想,作者为什么要这样写?这样写究竟要告诉我们什么?


(学生浏览课文,思考问题。)


19:作者让“项链”丢掉了,是要告诉我们:“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”


20:作者让“项链”丢掉,并且让玛蒂尔德知道项链是假的,是要揭露并批判玛蒂尔德的爱慕虚荣和贪图享受。


21:我觉得,作者让“项链”丢掉,是不想让玛蒂尔德迷失自我,滑向深渊。这体现了作者对玛蒂尔德的同情。


22:我赞成生21的看法,作者让“项链”丢掉是经过精心安排的,前文好多地方为丢项链埋下了伏笔。


师:我也赞同生21的看法,但生20的观点也有一定的道理,旧教材一直认为《项链》批判了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。下面,我们再来探讨一下,“项链”为什么是假的?


23:玛蒂尔德为一条假项链付出了十年的艰辛,是她爱慕虚荣、追求享乐付出的代价。


24:“项链”是假的,更能引起读者的思考和回味——玛蒂尔德为一条假项链付出了十年的艰辛到底值不值?


25:“项链”是假的,出人意料,但又在情理之中,前文有好几处伏笔。


26:我觉得,“项链”是假的可能具有象征意义——玛蒂尔德追求的上流社会的豪华生活,对她来说是虚幻的。她不应该去追求这样的生活。


师:玛蒂尔德有没有追求更好的生活的权利?当然有。每一个人都有生活得更好的权利,只是这更好的生活应该用自己的双手去创造,而不是用美貌和人格去换取。


27:老师,现在就有人用美貌和人格去换取金钱和享受。


师:你说的现象,现实中可能是有的。但是,你能说这样做是正确的吗?作者之所以把“项链”写丢,并且写成假的,在我看来就包含了对用美貌和人格去换取金钱和享受的否定,寄寓了对主人公的同情,以及对主人公偿还项链的诚实品德和奋斗精神的肯定和赞扬。莫泊桑曾经在法国海军部和教育部做过小职员,熟悉生活在社会下层的小人物,了解他们的光荣与屈辱、欢乐与痛苦、长处与缺点,他的一些作品就寄寓了对这类小人物的同情。同时,从情节上来看,丢项链是小说情节发展的转折点,是情节发展的关键;而“项链”是假的这一结尾,更能引起人们的思考和回味,具有言有尽而意无穷的艺术魅力,使小说的思想深度和艺术效果都上升到了一个新的境界。


这样,我们再回过头来看一看我们改写或续写的故事,无论是结构的精巧,还是意蕴的深刻,恐怕都远远不能和原作相比了?不过,不管怎么说,我们毕竟开动脑筋去思考了。思考了就会有所收获,“天空虽然没有留下鸟的痕迹,但鸟已飞过”。


对这篇课文,我们就探讨到这里。同学们可以根据我们的讨论,对自己改写或续写的故事做一下修改,然后交上来。名著名篇具有永恒的生命力,是常读常新的,有兴趣的同学还可以对《项链》或作者莫泊桑做进一步的探讨。


四、后记


《项链》是世界短篇小说中的精品。其巧妙的构思、深刻的意蕴为指导学生“改写、续写、研讨、探究”,进而培养学生的探究意识和探究能力提供了有利的条件。文本先不讲而让学生自己去阅读,让学生充分地与文本接触,与课文对话,学生的主体性得到了充分的尊重,积极性和主动性得到了充分的发挥。同时,通过改写或续写,把读和写结合起来,促进了学生对文本的阅读和思考,并通过课堂讨论增进了学生对文本的理解,促进了学生创造性阅读能力的形成,对学生写作能力的提高也有一定的促进作用。总的说来,这一探索尝试是成功的,有价值的,可以作为今后的小说类文本教学的借鉴。


然而,在这一课的教学中也暴露出一定的问题,比如收上来的学生改写、续写练习,有的故事太过于离奇(怕被同学嘲笑,讨论时没敢发言),有的则对玛蒂尔德爱慕虚荣的表现持欣赏的态度,设想她如何如何凭着美貌而取得“成功”,还有的对课文读得不够深入,胡乱写两三百字交来就算完事了,等等。这些问题,有的是语文教学中能够解决也应该解决的,比如对课文的理解和把握的问题;有的则是当今浮躁而急功近利的世风和媚俗的影视文化影响的结果,这就不单单是语文教学所能解决了的问题了。面对这种情况,在今后的教学中更要注意对学生的良好的学习习惯的培养和人生观、价值观的教育。


 


板书:


                           


                          莫泊桑


           玛蒂尔德:玩物     误入歧途    付出代价


                     醒悟     人生位置    百感交集


 


           欣赏:原作——再创作


 


 

走出劣质书刊困扰 进入良好学习状态

 


走出劣质书刊困扰,进入良好学习状态


——关于何××的教育转化个案


       


一、案例的发生


何××,男,19935月出生,本县城关人,20098月从怀远实验中学以543分的中考成绩被我校录取为计划外择校生,编入我担任班主任的高一(6)班。


高一第一学期开始的两三个星期,何××到校、上课都很正常,没有迟到、早退、旷课及违反课堂纪律等情况。但几个星期过后,当学校的各项工作进入正常轨道之时,该同学就偶尔有迟到的现象,并不断有课任老师反映,他课堂上虽然不讲小话,不做小动作,但经常打嗑睡。同时,做为班主任,我在早晨查班时也多次发现何××趴在课桌上睡觉,有时上午第一、二节课也睡觉。为此,我多次找他谈话,但每次他都说是因为头天晚上看书、做作业而睡晚了。


本着尊重学生、相信学生的原则,我向何××指出要调整好自己的作息时间,注意劳逸结合,要抓住课堂时间,把课堂利用好,不能本末倒置。然而,跟他谈了几次,情况没有任何好转。于是,我加强了对他的了解和观察。大约是第一学期期中考试的前几天,课外活动时,我到教室去检查卫生情况,无意中发现何××正专心致志地看着一本厚厚的书。走近一看,竟是从校外个体书店租来的充斥着大量色情、凶杀之类内容的垃圾图书。再让他把桌肚里的书都拿出来,竟然有同一书名(当时没记下来)的书三册之多,而且是第四、五、六辑。这说明,这套书的前三辑他已经看过了。


我让何××把这三册书拿着跟我一起到办公室去。我这才了解到他迟到、上课打嗑睡的真正原因。为了进一步了解情况,我打电话把他父亲请了来。


他父亲来到后,当着我和父亲的面,何××被迫从身上掏出了5角面额的崭新钞票60多元,这是为了租书方便专门到银行去换的。据他父亲说,他们家开了一个小吃部和一间网吧,父母亲忙于生意,很少有时间去管他。何××在上小学和初中一年级时,由于年龄小,还比较自觉,学习成绩也很好。但进入初二以后,情况每况愈下,先是学会了上网,自己家的网吧不准他上,他就跑到别的网吧上。后来,又迷上了武打、凶杀之类的劣质书刊,经常为了看这类书刊而逃课,有时晚上还拿着手电筒躲到被窝里看。初三下学期,中考前的两三个月时间,家长加强了对他的监管,情况才有所好转,但中考只考了543分,只能上计划外了。进入高中后,父母也发现他在家里看过这类劣质书刊,讲了几次,起了一点作用,就没再去多管他。


二、解决措施


了解到何××的情况,又把他进入高中以来的情况向他父亲做了介绍,在征得他父亲同意的前提下,我做出如下处理:


1、租来的3本垃圾书籍立即由何××拿去还给书店老板,要回押金。但是要按书的定价交现款(每册20元,共60元)在班主任这里,如果学期结束不再看这类书刊(实际上是不发现他再看这类书刊),改掉了看这类书刊的坏习惯,则交来的这60元钱就退还给他;如果不改掉这一坏习惯,还要继续看并被发现,则这60元钱将以班级名义捐给社会公益事业。同时,家长要限制他的零花钱,除了在校就餐及买必要的学习用品之外,其他不能再给他钱。


做这样处理的目的,主要有以下几个方面:(1)交60元钱到班主任这里,一是因为他手里正好就有这么多的钱,二是要让他记住这60元钱是他的,但要想拿回去,必须要克制、管住自己,改掉这种不良习惯;(2)同家长(实际上是配合家长)切断他租书的经济来源,让他没钱去租书,也就无从去看了;(3)让他明白,做了自己不该做的乃至对自己的学习和成长不利的事,就应该承担相应的责任,同时,还要让他认识到有错误改正之后,家长、老师还是会原谅他的——改掉了坏习惯,就可以拿回属于自己的零花钱。


2、写出保证书,保证以后不再看这类劣质图书。保证书的内容应认识到自己的错误,并要写出具体的改正措施等。保证书要经何××本人、家长和班主任签字确认。


这样做,是为了对何××形成一种约束机制,并使之产生一种自我约束心理,让他记住自己所做的承诺,时刻提醒自己向家长、老师做过保证,以自觉地远离劣质图书。


3、建议家长加强对何××的监督,并经常与班主任及其他老师联系,以便家校双方共同做好对何××转化工作。


在做出以上处理之后,我又发动学生在班内组织了帮扶小组,由班内几位能自觉遵守纪律、学习刻苦的同学跟何××结成帮扶小组,帮助引导他把注意力转移到学习上来。同时,我还组织学生建立了班级纠查制度,由每天值日的班干部和值日小组长负责监督检查班内有没有看劣质书刊或其他不适合中学生看的图书的同学,一旦发现,及时做出处理。另外,我还发动同学建立了班级图书角,让他们把自己的上品位、上档次的好图书拿到班级里来,供同学们课余时间阅读。


这此措施的实施,取得了一定的成效,何××基本上没有再在教室内看过劣质书刊。但他并没有改掉这一不良习惯,据家长说,他还经常背着父母躲在自己的房间里偷看。高一第二学期,何××又曾把劣质书刊带到过教室。因此,在高一结束时,60元钱没有还给何××,但也没捐给社会公益事业,因为当时没有这样的活动,而让他父亲拿了回去。


进入高二以来,由于文理分班,班里的学习气氛浓了,再加上老师、家长和同学反复不断地教育和帮助,何××的学习态度有了明显的转变,到目前为止没有发现他把劣质书刊带到教室来过,学习成绩也较高一有了一定的进步。


三、反思


1、班主任要主动深入学生,及时、尽早地了解掌握学生的异常情况,尽快做出适当的处理和引导教育工作,不能等到问题已经相当严重了才发现,致使处理起来非常被动、棘手。对何××,如果在高一开学之初就能发现他偷看劣质书刊的情况,教育、帮助起来可能更容易一些,效果也会更好一些。


2、班主任在新接一个班级之后,应主动与家长取得联系,及时了解掌握每一个学生的情况,以便及时发现问题并及时有效地加以解决。对何××,如果开学之初就与他的家长取得联系,了解到他有偷看劣质书刊的情况,及早引导教育,效果肯定会好得多。


3、要善于组织指导学生互帮互助,这对那些有不良行为和习惯的学生的转化有非常大的帮助和促进作用。一个班级,单靠班主任和任课教师的力量管理起来难免会出现疏漏;想要把班级各项工作做好,就必须取得学生的理解和支持,把学生的积极性调动起来,对有不良行为习惯的学生进行教育转化时尤其要这样做。


 


 


 


 

命题作文“痕迹”写作导引

 


命题作文“痕迹”写作导引


                              


    一、试题展示


阅读下面的文字,按要求作文。


“痕迹”一词在词典中的解释是:物体留下的印痕,残存的迹象;如手抓的痕迹,水灾的痕迹还没有消除,等。生活中,痕迹随处可见,也最容易被我们忽视。但只要留心并细心,哪怕最细小最微不足道的痕迹,也会触发你的思考,引起你的联想和感悟。


请以“痕迹”为标题,写一篇不少于800字的文章。


要求:1、角度自选,立意自定。2、除诗歌外,文体不限。3、不得抄袭,不要套作。4、不得透露个人相关信息。5、书写规范,正确使用标点符号。


二、写作提示


这是一个提示语加标题的命题类作文试题。正如提示语所说,生活中,痕迹随处可见,哪怕是最细小最微不足道的痕迹,也会触发我们的思考,引起我们的联想和感悟。这实际上提示了我们写作时选材和立意的指向。


写这篇作文,可以从大的方面落笔,从宏观上表现我们国家或整个世界在经济、科技、文化方面的发展所留下的痕迹,但这类题材往往不容易把握,常常只能泛泛而谈,难以写得很深入。因此,最好从小处着眼,从我们的日常学习和生活中寻找值得记住或含有特定意义的“痕迹”来写。这样,以小见大,容易把某件事情写深入,写具体,写出自己的独特体验和独到发现,使文章显得有深度,有穿透力。


至于文体,这篇作文适合写成记叙类的文章,或记叙一件事,或记述一个人,只要与“痕迹”紧密相关,都可以。如果要写成议论性的文章,则应该写出自己对“痕迹”的理解和认识,以及对人生应该留下怎样的“痕迹”的看法等。


 


 


三、例文与点评


                            


安徽怀远一中2012届高三(29)班  潘宇


 


放学了,我匆匆地跑向校门口去拿妈妈为我准备的晚餐。和往常一样,妈妈老早就等在那里了。见我跑得很快,妈妈说:“慢一点!不要慌。”我一边说好,一边看了看妈妈。不经意间,我发现妈妈的白发好像又多了几缕,额头的皱纹似乎又深了些。


在我的印象里,妈妈好像一直是一头的乌发,妈妈应该一直很年轻。不久前的一天,我发现妈妈在照镜子。我问妈妈在干什么,妈妈说,老了,白头发越来越多了。当时,我还不相信。等凑到跟前一看,妈妈确实有了不少白头发。这时,我才意识到,我在一天天地长大,而爸爸妈妈却在一天天地变老;我每长大一岁,就意味着爸爸妈妈要老去一岁。小时候,爸爸妈妈带我做游戏,给我买好吃的东西,似乎他们永远是那么年轻。然而,十几年过来了,我已经长成了一个大小伙子,而爸爸妈妈已经不再年轻了。


记得小时候,每到周末,爸爸就会带我到一中的校园去玩,我们在校园内赛过跑。上高中后,一天,爸爸和我在学校的青春广场上散步。我忽然兴起,对爸爸说:“爸,咱俩再比一比,好不好?”爸爸笑着说:“不比了。人老了,肯定跑不过你了。”就这样不知不觉间,我心目中的短跑冠军变老了,而他的儿子成了新的冠军。


去年国庆节,我和妈妈回老家。下午回来时,妈妈晕车了。二十几公里的路程,妈妈硬是没坚持下来,不得不在离车站还有四五里路的地方下了车而步行回家。在我的记忆里,妈妈是不晕车的。她带我去过合肥,去过青岛,去过北京,从来都是我不舒服,她照顾我。现在,一向很健康的妈妈竟然晕车了!


时光荏苒,岁月让爸爸妈妈慢慢地变老,在他们身上留下了痕迹。但岁月无法改变的是爸爸妈妈对我的疼爱,是我对爸爸妈妈的理解和尊敬。


转眼间,我已经快高中毕业了。面对决定我人生命运的高考,我无法使自己平静,紧张的情绪显然影响了我的复习备考。当我和妈妈谈到这个问题时,妈妈说:“怕什么?顶多我再给你送一年饭。”是啊,一年来,无论寒暑,也无论刮风下雨,妈妈每天准时在我下午放学时把晚餐给我送到大门口。有爸爸妈妈的支持,我还有什么好怕的呢!


时间一天天地流逝,在爸爸妈妈的身上留下了越来越清晰的痕迹,他们在慢慢地变老,但唯一不变的是他们对我的深深的爱!


 


    点评:


    本文从家人之间的亲情着笔,写通过自己的观察而发现的岁月在爸爸妈妈身上留下的“痕迹”,爸爸妈妈在慢慢地变老。文章以妈妈一年四季坚持为自己送饭为框架,通过家庭生活中的几件小事,写出了爸爸妈妈慢慢变老的过程,看似平淡的叙述中,饱含着真情。如果再能够对这几件小事做更细致一些的描写,刻画出爸爸妈妈对“我”的付出和慢慢变老的具体的细节,会更具感染力。


 


 


                         


安徽怀远一中2012届高三(29)班   贾雪春


 


我是一张课桌,好多年来一起静静地立在一所重点高中的教室里。在我身边呆过的学生,在我身上留下了不少痕迹。这些痕迹中,有他们的理想,也有他们的苦闷;有他们的欢笑,也有他们的泪水。在这些痕迹中,有一处小刀刻出来的“加油”两个字让我永生难忘,已经成了我最宝贵的一段记忆。


这两个字,是一个沉默的女生留下的。那一年,她成了我的主人。她很安静,安静得几乎班里的所有人都忘了她的存在。然而,只有我知道,她是一个不平静的女孩,她的心里深藏着一个秘密。跟我的其他主人一样,她也喜欢在我的身上写写画画,只是她每次都用铅笔,写过马上就擦掉,生怕被别人看见。


我是一张课桌,我并不想过多地关心我的任何一个主人的事情,我只要尽到我做为课桌责任就行了。但是,有一天,她在我身上写下了:“妈妈,你还好吗?”当时,我就心头一震。写完后,她又趴在我身上默默地流泪。此后,她断断续续地在我的身上写下了她的故事。


她原本有一个幸福的家庭,可是一场车祸夺走了疼爱她的爸爸。爸爸走了,她们家失去了顶梁柱,她和妈妈遭尽了白眼,尝尽了冷暖。小小的年纪,她就承受了太多的生活的艰难。就这样,她上了高中。妈妈为了供她上学,到东海边的一座城市去打工。妈妈的唯一心愿就是让她好好学习,能考上一所好大学,能让她们娘俩扬眉吐气。高三的日子很苦,但她是个很要强的女孩,再苦再累,她都扛得住。为了实现妈妈的愿望,也为了实现自己的梦想,在学习上,她付出了超出其他同学几倍的努力。


全市范围的第一次高三教学质量监测考试的成绩下来了,尽管她的分数足以让很多同学羡慕,但她自己并不满意,因为在全市范围内,她还不是最优秀的。就在这时,她拿起小刀在我的右下角刻下了“加油”两个字。刻完后,又用红笔描了一遍,使得这两个字变得非常醒目。


在高三最后冲刺的日子里,她每天都第一个来到教室,最后一个离开。单调乏味的复习备考生活,让我都感到难以忍受,但她从来都没有觉得累,觉得苦。她做过的复习资料,一摞一摞地堆在我的身上,把我压得几乎透不过气来。最终,她如愿以偿地考上了东海边的一所全国著名的重点大学,能够和她的妈妈生活在同一座城市了。


她离开后,又有几位学子先后成了我的主人。他们也曾在我的身上留下过或深或浅的痕迹,但随着时间的流逝,都很快被我淡忘了。唯有这个女孩的刻痕,我会永远铭记,因为它承载着一个家庭残缺的女孩的奋斗与梦想。


这道刻痕,我将永远珍藏!


 


点评:


本文用拟人化的手法,借一张课桌的口,叙述了一个高三女孩奋斗的历程。这位女孩在遭遇了家庭的不幸后,刻苦学习,顽强拼搏,终于圆了自己和妈妈的梦想。诚如文中所言,高三的生活是单调乏味而又辛苦的。但只要有了梦想和信念,再苦再累的生活也能够承受,并且应该去承受。这也许就是这篇文章要告诉我们的做人的道理吧?


如果说有什么不足的话,本文对女孩的形象的刻画好像还可以再清晰一些,女孩在困境中顽强学习的细节还应该写得再具体些。然而,做为平时作文训练中的一篇限时作文,能写到这个水平,已经很不容易了。


 


 


安徽怀远一中2012届高三(5)班   王亚芳


 


喜欢徐志摩的“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”。以前只是喜欢,不明白这是对美好的尊重,这是对爱最深沉的诠释。自从她以这样的姿态走进的生活,又离开我后,我才真正理解了这几句诗。


在我幼小时的记忆中,无论是在我的笑声哭声还是睡梦中,她好像都未曾出现过。可是,她是最应该每天陪伴着我的人啊!


记不清是我几岁的时候了,一个仲夏的夜晚,她将我拥入怀中,柔柔的,轻轻的。她深情地注视着我,我却十分的不安,不自在,想要挣脱她。外婆让我喊她“妈妈”,可是我说什么也不肯。我的执拗让她很伤心,泪水从她的脸颊滑落。后来的几天,在外婆的反复劝说下,我终于向她喊了第一声“妈妈!”我看得出她的激动,泪水又一次从她的脸颊滑落,同时把我紧紧地拥入怀中。


在喊过她第一声“妈妈”之后,她又去了一个遥远的地方。一天,她静悄悄地走到我的床前,抚摸着我熟睡的小脸,轻轻地亲了我一下。我能感觉到她的手、她的唇的温度,这温度一直温暖到我的心间,在我的心中留下了一道淡淡的痕迹,仿佛一阵轻风就能把它吹走。当我醒来时,到处找不到她的踪影。于是,我大声地哭闹,要外婆把她找回来。外婆很无奈,只能哄我说过几天她就回来了。


慢慢地,我长大了。有一年的暑假,我跟几个小伙伴去爬树,不小心摔断了胳膊。接到我摔伤的电话,她放下工作,匆匆忙忙地赶了回来。看到我打着石膏的胳膊,她又一次落下了眼泪。这一次,我也哭了。这是我第一次在她面前哭泣流泪。因为我懂得了,她是最疼爱我的人,尽管她没有把我带大,但她无时无刻不在牵挂着我,关心着我。


这一次,是我长这么大,她陪我最长的一段时间,也是我童年时代最快乐的一段时光。很快,一个月过去了,她又要离开我了。我看得出她离开时的不舍,我也同样不愿意离开她。


现在,我已经长成了一个大姑娘,并且即将面对我人生的重要转折点——高考。每个周六的晚上,我都会给她打电话,或者她打电话给我,我们总有说不完的话。尽管在我很小的时候,她就把我交给外婆抚养,我们在一起的机会不多,但她在我心目中留下的痕迹,是无论什么力量都抹不去的。


因为她有一个温暖而好听的名字——妈妈!


 


点评:


“因为她有一个好听的名字——妈妈!”母爱是无私的,是纯真的,是崇高的。孩子从生下来到长大成人,都应该有母亲的陪伴,受到母亲的呵护。但本文的小作者却是从小由外婆带大的,以致在她幼小的时候,母亲在她的睡梦中都没有出现过。但是,母女连心,一次短暂的相聚让她对母亲产生了深深的依恋。正因为母女相聚的机会不多而且短暂,所以,母亲只是在小作者的心中留下了一些“痕迹”。随着年龄的增长,这“痕迹”越来越真切,越来越深刻,越来越难忘。


如果能够把母女相聚和相互牵挂、思念的细节写得再具体些,本文会更加真切感人。写记叙性的文章,我们同学所缺的就是细节描写的能力。自己所经历的事情,也有一定的感悟,但就是写不具体,写不深入。这就需要我们在平时的生活和学习中多观察,多学习,多积累,多思考,多借鉴,以不断提高自己把具体的东西写具体写深入的能力。


 


 

《故都的秋》探究式教学设计

 


《故都的秋》探究式教学设计


 


 


教学目标:


一、鉴赏作品所描绘的故都秋景,感受作者通过景物描写流露出的淡泊、悠闲的生活情趣,以及对故都的深深的眷恋和深沉的忧思与落寞之情。


二、品味语言,鉴赏情景交融、对比衬托的写法特点,提高阅读和鉴赏写景抒情的散文的能力。


教学设想:


一、加强诵读指导和练习,指导学生在反复诵读中理解课文内容,品味语言,把握作者渗透于字里行间的思想情感。


二、为使学生更好地理解课文,可先指导学生收集作者及本文写作背景方面的有关资料,在课堂上交流,或借助PPT等多媒体手段适当介绍有关背景知识及作者的相关情况,但都要与课文内容的分析鉴赏相结合,而不是游离于课文的分析鉴赏之外。


三、为提高教学效率,取得良好的教学效果,教学本文拟采取抓住重点、中间突破的方法,即指导学生通过对作者所描绘的“故都的秋”的几幅画面的品评鉴赏,理解课文内容,把握作者的情感,进而学习探讨作者写景寄情的艺术手法,培养提高学生阅读和鉴赏散文的能力。


四、教学时数:2课时。


预习思考题:


1、回忆、查找、收集描写秋的著名的语句或语段,课堂上与同学交流。


2、课外查找、收集郁达夫的生平和有关本文写作背景方面的资料,为学习课文做准备。


3、本文题为“故都的秋”,具体描绘了哪几幅故都秋景?为每幅秋景拟一个4字标题。


4、本文除了描写故都的秋景外,还写了哪些内容?为什么要这样写?


 


 


                                       


教学要点:


通读课文,整体感知,鉴赏作者笔下的故都秋景,初步理解作者寄寓在故都秋景、渗透在字里行间的思想情感。


教学过程:


一、导入


引导学生交流曾学过或收集到的描写“秋”的散文、诗歌尤其是古典诗歌中的语句、语段,引出并板书课题。可先用PPT展示下面描写秋的诗(诗句),以启发引导学生进行交流。  


说明:引导学生交流描写秋的语句、语段,目的是引起学生对“秋”的感悟和思考,为学习课文做好铺垫。


1)自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。(刘禹锡《秋词》)


2)远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。(杜牧《山行》)


3)荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好君须记,最是橙黄橘绿时。(苏轼《赠刘景文》)


4)看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。(毛泽东《沁园春·长沙》)


小结:在历代文人的笔下,秋无论凄清萧瑟还是热烈奔放,都给人以美的享受。在现代著名作家郁达夫的笔下,秋又会给我们一种什么样的感受呢?今天,我就来学习他写于上个世纪三十年代的《故都的秋》。


二、朗读课文,整体感知


说明:教师先范读第一、二两段,以下段落指名分段朗读(也可利用多媒体播放课文朗读录音),提醒学生注意生字词的读音,把握住朗读的节奏——慢而舒缓,体会课文的意境及作者的情感,重点是课文描绘的秋景和营造的意境。


三、鉴赏秋景


1PPT展示问题1:作为一篇写景抒情的散文,本文题为“故都的秋”,显然是以故都的秋景为描写重点和抒情依托的。那么,本文具体描绘了哪几幅故都的秋景呢?请为每幅故都秋景图拟一个4个字的标题。


讨论、明确(边指导讨论边板书,这一环节重在引导学生明确课文的主要内容):


 


                       


                            郁达夫


 


一、庭院秋景


二、秋槐落蕊


三、秋蝉残声            清、静、悲凉


四、雨后话凉


五、北国秋果


   


说明:关于几幅故都秋景图的标题可根据课堂讨论情况适当调整,只要能较恰当地概括出课文所描绘的内容就予以认可,对有争议的拟题,也可组织学生再读课文,通过讨论筛选并确定较为恰当的标题。


2PPT展示问题2:在这几幅故都秋景中,你最喜欢哪一幅或觉得哪一幅写得最有情致?画出其中描写秋景的主要语句或重要词语,说说自己的理解。


说明:这一问题,意在引导学生对几幅故都秋景图进行深入地品味鉴赏,并通过对文中重要语句和重点词语的品评,理解感受课文的语言美和渗透在字里行间的思想情感。品评研讨不需要按课文所描写的几幅故都秋景的顺序来进行,学生对哪一幅图景认识最深、感悟最多,就可以谈哪一幅,其他同学可以做适当的补充,教师可适时适当点拨提示。


这一环节是本课时的教学重点,每幅图景应重点品评鉴赏的语句、词语有:


1)庭院秋景


①早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。(着重号为笔者所加,下同)


②从槐树底下,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵


③说到了牵牛花,我以为以蓝色白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下。最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落尖细且长的秋草,使作陪衬。


2)秋槐落蕊


①脚踏上去,声音也没有气味也没有,只能感出一点点极细微极柔软的触觉。


②扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞


3)秋蝉残声


①秋蝉的衰弱的残声,更是北国的特产。


②这秋蝉的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一样,简直像是家家户户都养在家里的家虫


4)雨后话凉


①在灰沉沉的天底下,忽而来一阵凉风,便息列索落的下起雨来了。


②“唉,天可真凉了——”


③“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”


5)北国秋果


①像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿,在小椭圆形的细叶中间,显出淡绿微黄的颜色的时候,正是秋的全盛时期。


②只有这枣子,柿子,葡萄,成熟到八九分的七八月之交,是北国的清秋的佳日,是一年之中最好也没有的Golden Days


 


3PPT展示问题3:联系全文,找出能够概括这五幅故都秋景图的一句话,并说说其在全文中的作用。


说明:这个问题关涉到课文的关键句和全文的结构,目的在于引导学生理解认识课文的关键句及结构特点,对全文的结构进行整体上的把握。学生找到这句话并不难,但对其在全文结构上的作用及与五幅故都秋景图的关联则要深入研讨。


讨论、明确:


①北国的秋却特别的来得清,来得静,来得悲凉。


②这句话是全文的文眼,是“北国之秋”在作家意念上的总的投影,奠定了全文的感情基调和底色。需要指出的是,“一切景语皆情语”,“以我观景,景皆着我之色彩”——“北国的秋却特别的来得清,来得静,来得悲凉”,是作家个人对北国(故都)的秋的主观感受。


四、布置作业


1、“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”能不能改成“北国的秋,却特别地来得清、静、悲凉”?为什么?下文还有哪些类似的句子,标出来,体会其与这句话的关系。


2、本文除了描写故都的秋景外,还写了哪些内容?为什么要这样写?


 


                            


教学要点:


深入品读鉴赏课文,理解作者对故都的秋的独特的情感,鉴赏课文情景交融、对比衬托的写法特点。


教学过程:


    一、深入研读,探究情缘


1PPT展示问题4:“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”能不能改成“北国的秋,却特别地来得清、静、悲凉”?为什么?下文还有哪些类似的句子,标出来,体会与这句话的关系。


说明:这是第一课时的作业即课下要思考的问题,意在引导学生通过对这一重点语句及下文与之关联的语句的品评,深入理解感受作家对故都的秋的向往、眷恋之情。品评鉴赏时,应指导学生多读一读,通过反复诵读来理解这句话及下文相关语句的内蕴。


讨论、明确:


不能。原句节奏舒缓从容,奠定了全文的感情基调,与下文字里行间所表现出的淡泊、悠闲的生活情趣及对故都的深深的眷恋和深沉的忧思与落寞之情是相谐调的。改后节奏紧促,与全文的情蕴相冲突。


下文相关的句子:


①江南,秋当然也是有的;但草木凋得慢空气来得润天的颜色显得淡……只能感到一点点清凉,秋的味秋的色秋的意境与姿态看不饱尝不透赏玩不到十足


②还有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方下得奇下得有味下得更像样


2PPT展示问题5:课文第2段、第13段,把南国之秋与北国之秋作了对比。作者这样对比的用意何在?


说明:这一问题既是关于课文写法和结构方面的,又与作者的情感有着紧密的联系。课堂上,可指导学生在对这两段反复朗读的基础上,联系全文来品评鉴赏。


讨论、明确:


作者这样对比,意在表达对北国之秋的向往与眷恋。需要指出的是,作者认为北国之秋胜过南国之秋只是他个人的主观感受。实际上,北国之秋与南国之秋无所谓哪个胜过哪个,各有其特点。


3PPT展示问题6:课文第12段从国内写到国外,又从国外写到国内,最后指出“中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底”。作者这样写,意在表明什么?


先指名朗读这一段,再讨论、明确:


议论兼有抒情,赞美自然之秋、北国之秋,表达了作者对北国之秋的深深的眷恋之情。


4PPT展示问题7:“故都”有辉煌的建筑(如故宫),有色彩热烈明艳的秋景(如香山红叶),北国深秋有红彤彤的苹果、黄灿灿的梨子等,但作者笔下的“故都的秋”则是普通人家的破屋、槐树的落蕊、秋蝉的哀鸣、秋雨的淅沥及成熟到八九分的淡绿微黄的枣子等。作者为什么要选取这些景物来写?


说明:这是一个有关文章的主旨和选材之间的关系的问题,同时又与作者的身世经历等密切相关,因此,探讨这一问题,既要提醒学生注意文章的主旨,又要联系作者的身世经历。可先指导学生交流课前收集、掌握的有关郁达夫和本文写作背景的资料,再讨论。讨论中,可根据情况,适时展示下面几则材料并简要评析,以帮助学生理解探讨。


我还长不到十二个月,就因营养不良患起了肠胃病来了。一病年余,由衰弱到发热而痉挛;家中上下竟被一条小命而累得精疲力竭;到我出生后的第三年春夏之交,父亲也因此以病以死,在这里总算是悲剧的序幕结束了,此后便只是孤儿寡妇的正剧上场。


                                   ——郁达夫《自传·悲剧的出生》


(简评:作者出生不久就遭遇了不幸,接着父亲又去世,只有孤儿寡母艰难地生活,这一切铺就了作者一生的底色)


②在哥哥家里小住了两三天,我因为追求龙儿生前的遗迹,一定要女人和我们复搬回什刹海的住宅去住它一两个月。


院子里有一架葡萄,两棵枣树,去年采取葡萄枣子的时候,龙儿站在树下,兜起大褂,仰看着树上的我,我摘取一颗,丢入了他的大褂里,他的哄笑声,要继续到三五分钟。今年的这两棵枣树,结满了青青的枣子,风起的半夜里,老有熟极的枣子辞枝自落。女人和我,在这样的时刻,最怕听的就是这滴答的坠枣之声……


                  ——郁达夫《一个人在途上》


(简评:郁达夫终生漂泊不定,只有在北平居住的一段时间,才与妻儿共享了家庭生活的快乐,可他的长子龙儿却因患脑膜炎而长眠在这里。故都既让郁达夫享受到了家庭生活的天伦之乐,又让他饱尝了失子之痛)


③国民政府,是国民的政府,是为人民谋利益的政府,它的基础是建设在国民的全数上的,然实际上在这国民政府内左右政治的大局的,只有几个人,几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话,被压迫阶级的满肚皮的苦楚,仍旧是吐不出一二分来……


                                                   ——郁达夫《自传》


(简评:社会的动荡,当局的腐败在郁达夫的心头投下了浓重的阴影,这也是本文悲凉伤感的原因之一)


 


讨论、明确:


“文学作品都是作者的自叙传”。(郁达夫语)作为一个具有平民意识的知识分子,在二十世纪三十年代动荡的岁月中,饱受颠沛流离之苦的作者对“故都的秋”的描绘,更多的带有个人的主观色彩。因此,在作者笔下,既有对故都的深深的眷恋和难得的短暂的平静生活的闲适,又流露出忧郁、凄凉、孤独之情。


二、质疑问难


说明:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”本环节,意在鼓励引导学生对课文内容及写法等不理解或有疑问的地方提出问题,师生共同讨论解决,个别有争议课堂上难以形成共识的问题也可以暂时存疑。


学生最有可能理解不了或疑惑的地方应该是第13段:


南国之秋,当然是也有它的特异的地方的,……可是色彩不浓,回味不永。比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。


(提示:从本段内容上来看,黄酒”“稀饭”“鲈鱼”“黄犬,比喻(类比)的是南国之秋;白干”“馍馍”“大蟹”“骆驼,比喻(类比)的是北国之秋。同时,这两组事物又构成了鲜明的对比,突出了南国之秋与北国之秋各自的特点。北国之秋像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”,让人感到味烈、味深、味浓、味久,而南国之秋则像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”,让人感到味润、味浅、味淡、味短。巧妙的比喻(类比)与对比,突出了北国之秋的深味,强化了作者对故都深深地眷恋和向往之情


三、作业


课外阅读郁达夫的《北平的四季》,摘抄自己认为写得精彩的语段,并点评。


 


后记:


《普通高中语文课程标准(实验)》关于必修课程“阅读与鉴赏”部分的教学目标指出:“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重合作学习,养成相互切磋的习惯。”对于诗歌、散文等侧重抒情的文体而言,语言应该是理解课文所“表达的思想、观点和感情”, “对文本能作出自己的分析判断”等的有效抓手和最佳切入点。而人教版《普通高中课程标准实验教科书  语文(必修②)》的第一单元所选的三篇课文《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》,都是写景状物的散文名篇。学习本单元,总的说来,要通过对语言的品味,认识作者所写之景,理解体味作者所抒之情,进而锻炼提高阅读和鉴赏散文的能力。


然而,由于阅读量、知识和生活阅历等的限制,再加上《故都的秋》的写作年代离现在已经很远,学生对郁达夫了解得又不多,所以,高一学生要读懂学好这样一篇课文是不容易的。为了降低难度,引导学生学好课文,课前布置学生回忆、收集学过的描写秋景的诗文中的语段或句子,以唤起学生的知识积累和对秋的感受认识,同时,也为学习和鉴赏课文做了一定的铺垫。教学时,从课文的重点——写景部分切入,通过对语言的品味来鉴赏作者笔下的秋景,再品评鉴赏其他内容,进而深入理解作者的情感及课文的内蕴、写法等。从以往的教学实际来看,这样的教学设计是可行的,只要课堂上能充分调动学生的积极性,引导点拨得当,就基本上能达成既定的教学目标。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

《鸿门宴》中的几个次要人物

 


《鸿门宴》中的几个次要人物


  


 一、范增和张良


《史记·项羽本纪》记载,居巢(今安徽巢湖市)人范增“素家居,好奇计”,在秦末大起义中,以七十高龄投奔项梁,为项梁筹划立前楚怀王的孙子心为怀王,来号令诸侯,并因此而得到项梁的重用。项梁战死后,范增又辅佐项羽,被尊为“亚父”,深得项羽的尊敬和倚重。


项羽进入关中,驻军鸿门,范增劝他尽快消灭刘邦以绝后患。他看到了刘邦是项羽最有力的竞争对手,表现了政治上的远见卓识。当项羽打消了进攻刘邦的念头,而刘邦又亲自来谢罪时,他又暗示项羽杀了刘邦。项羽视若无睹,他出招项庄,让项庄借舞剑助兴伺机杀了刘邦。这些都表现了他的老谋深算,善于审时度势,临机处置。然而,从他出招项庄的言行中,我们又不难看出他的倨傲。“君王为人不忍”,一针见血地指出了项羽的弱点;“不者,若属皆且为之虏矣”,显然是对项庄的居高临下的教训,并且把自己排除在被虏者之外。刘邦逃走后,张良奉上“玉斗一双”,他“拔剑撞而破之”,并且说:“唉!竖子不足与谋!”这“竖子”显然包括项羽在内,而且主要是指项羽。当着项羽的面这样做,这样说,丝毫不顾及君臣之分,分明是自恃年高,倚老卖老,在教训项羽。因此,在后来的楚汉战争中,他虽然为项羽出了不少力,但最终还是因为刘邦的反间计而被项羽剥夺了兵权,以致“大怒”而告老还乡,途中“疽发背而死”。刘邦夺得天下后,在洛阳南宫与群臣探讨成败之理时,说:“项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。”其实,范增不能被重用,并不完全是项羽的过错,他本人也有一定的责任。


张良,字子房,祖辈父辈都是韩国的国相,相韩五世。韩国被秦灭亡后,张良拿出全部家财要为韩报仇。后来,与侠客一起在博浪沙(古地名,在今河南省原阳县)中刺杀秦始皇,椎中副车,没成功而逃往下邳。在下邳,他得到了黄石老人所赠的《太公兵法》,经常阅读习诵。秦末大起义中,张良也聚众起事,在留(古地名,在今江苏沛县东南)遇到刘邦并受到重用。后来,跟随刘邦拜见项梁,劝项梁立韩公子成为韩王,并率军帮助韩王西略韩地。随刘邦入关破秦进驻咸阳后,刘邦贪图秦的宫室、财宝、美女,想常驻咸阳,张良又与樊哙一起劝刘邦封府库,还军霸上。“鸿门宴”中帮助刘邦拉拢项伯,又随刘邦去项羽处“谢罪”。在项庄舞剑,刘邦随时有被杀的危险时,他出招樊哙,使刘邦化险为夷,有机会脱身逃跑。刘邦逃走后,他又冒着生命危险留下来向项羽告辞,所有这些没有过人的胆识和耿耿忠心是很难做到的。刘邦做了汉王后,赐给他“金百镒,珠二斗”,他全部送给了项伯。此后,又通过项伯为刘邦谋得了战略要地汉中。楚汉战争中,张良屡出奇计,立下了汗马功劳。汉朝建立后,刘邦大封功臣,说:“运筹策帷帐中,决胜千里外,子房功也。自择齐三万户。”张良说:“始臣起下邳,与上会留,此天以臣授陛下。陛下用臣计,幸而时中,臣愿封留足矣。不敢当三万户。”于是被封为留侯。


同是重要谋臣,张良不仅足智多谋,而且能谨守君臣之礼,谦逊礼让,功高而不自傲,实在比范增要高明得多。


二、项庄和樊哙


    项庄,是项羽的同宗部将。在《史记·项羽本纪》中,项庄只在“鸿门宴”中出场这一次。但从范增选中他进帐敬酒舞剑,趁机刺杀刘邦来看,他应该是项羽手下一位有勇有谋的年轻将领。但是,相比之下,无论是勇武,还是智谋,他都无法与樊哙相提并论。


樊哙是刘邦的同乡,原本是个屠户。跟随刘邦起兵后,屡立战功,深得刘邦器重,因而成为刘邦的骖乘。骖乘,乘车时居于车右(尊者居左)担任警卫。古时候,担任警卫的都是勇武有力的人。闯帐时撞到卫士,进帐后“嗔目视项王”,饮酒吃肉等一系列动作,都表现了樊哙的勇武豪壮。不仅如此,樊哙还粗中有细,很有韬略。刘邦入咸阳后,贪图秦的宫室、财宝、美女,想留在咸阳,樊哙首先劝谏说:“沛公欲有天下耶,将为富家翁耶?凡此奢丽之物,皆秦所以亡也,沛公何用焉?!愿急还霸上,无留宫中。”“鸿门宴”上责让项羽及出帐后劝刘邦尽快逃走的一番话,绝不只是一介武夫所能说得出的。危机关头,闯入帐中,看似卤莽,实际上处理得非常正确果断。正因为他闯帐责让项羽,才使刘邦转危为安,赢得了逃跑的机会。“是日(“鸿门宴”当天——笔者注)微樊哙入营诮让项羽,沛公事几殆”(《史记·樊郦滕灌列传》)是很有道理的。只是樊哙晚年与吕后结党(樊哙之妻吕是吕后的妹妹),有负于汉高祖,所以,司马迁在为他立传时,历数了他攻城掠地,杀人之多,表示了对他晚节不终的贬抑。


三、项伯和曹无伤


    项伯,是项羽的叔父,官至左尹。左尹,权力和地位仅次于令尹(春秋战国时期,楚国的最高行政长官,掌军政大权)。秦朝时,项伯曾杀人,同张良一起逃匿,并且纺良还救过他的命,可以算是生死之交。因此,当项羽决定进攻刘邦时,他夜访张良,为救朋友而泄露了军机。如果到此为止,似乎还情有可原。然而,刘邦的一杯水酒,两句好话,再加上约为亲家就把他收买了。他不仅主动提出让刘邦到项羽面前谢罪,以化解危机,而且还在项羽面前为刘邦开脱,“鸿门宴”上又公然在项羽眼皮底下挺身而出保护刘邦。没有他这个“内应”,刘邦恐怕是没有胆量到项羽营中来的。“鸿门宴”后,项羽大封诸侯时,他又收受张良的贿赂为刘邦请汉中地。楚汉战争僵持阶段,项羽要烹刘邦的父亲刘太公,他又劝项羽说:“天下事未可知,且为天下者不顾家,虽杀之无益,只益祸耳。”救下了刘太公。最后,刘邦得了天下,项氏有四人被封,项伯就是其中之一,被封为射阳侯。由此不难看出,从“鸿门宴”开始,项伯虽然身为项氏集团的重要成员,但却一直在出买项氏集团的利益。可是,对这样一个是非不分、吃里爬外的人,项羽却言听计从,格外重用。这可以算是项羽失败的原因之一吧。


曹无伤是刘邦的左司马,掌管军队事务。可见,他是深得刘邦信任,深知刘邦底细的。据《史记·高祖本纪》记载:“沛公左司马曹无伤闻项王怒,欲攻沛公,使人言项王:‘沛公欲王关中,令子婴为相,珍宝尽有之。’欲以求封。”这说明,他看到了刘邦力量弱小,为了讨好项羽能得个封侯之赏才派人去告密。虽然曹无伤和项伯一样都是鼠目寸光、首鼠两端的人,但正是他和项伯促成了“鸿门宴”这场惊心动魄的政治斗争的发生。只是项伯最终落了个封侯之赏,而他曹无伤却很快被刘邦杀了。从项羽、刘邦对项伯和曹无伤的处置上,我们就可以看出他们最终的胜负了。


 


(旧文新发,不当之处,敬请指正!)


 


 

“读书”,为什么会成为学生的梦想?

 


“读书”,为什么会成为学生的“梦想”?


 


《语文学习》2012年第5期“写作”栏目刊登了南京市教研室袁源老师的《“读心”:追求写作教学之道》一文。文中,袁老师引述了学生作文中的几个片段,其中“习作片段三”的内容如下:


                          我有一个梦想


小时候,妈妈告诉我,读书是最好的游戏,于是,我就梦想着能读好多好多的书。每到我的生日或者过年过节,父母和亲戚们也喜欢给我送书,我的小书架上就有了好多中外名著。可是我读书总是时断时续,很少能坚持读完一本。小学四年级时,我订了份读书计划,想实现自己的梦想,可每天做完作业就没心思看书了。节假日又要学下棋和弹琴,没多少时间。到了初中,功课日益紧张,读书梦就更难实现了,所以,至今书架上还有不少书是全新的。安安静静无牵无挂地读书,仍是我的一个梦想。


袁老师指出“这是一名优秀学生的习作”,“可在那漂亮的分数掩盖下,其实是学生意志的不坚定”。


袁老师从意志品质方面,揭示了这位小作者不能“安安静静无牵无挂地读书”的原因。从这段习作的叙述来看,小作者的读书条件是非常优越的,但他(她)却很少能读完一整本书,这显然有他(她)自己意志不够坚定、不善于挤时间去读书的原因。


客观地说,现在的学生,像这位小作者这样有优越的读书条件,喜欢读书,也愿意读书,但由于自身意志不坚定,而“很少能坚持读完一本书”的为数不少。然而,在笔者看来,对爱读书的学生来说,“意志的不坚定”,只是他们不能“安安静静无牵无挂地读书”的诸多原因中的一个方面,并且不是非常主要的方面。学生不能“安安静静无牵无挂的读书”的更主要的原因在于,家长在子女教育方面的急功近利、过重的课业负担及异常发达的大众传媒的干扰和影响等。


首先,家长功利化的子女教育观念和急功近利的做法,是阻碍学生“读书”


——基础性的远离实用和功利的本真状态的阅读的主要原因之一。在这一点上,这位小作者还算是幸运的,因为他(她)有知道阅读重要性的家长,并且在幼年时期得到了家长有关阅读的引导和鼓励——“读书是最好的游戏”,“每到我的生日或者过年过节,父母和亲戚们也喜欢给我送书”。只是他(她)的家长在对他(她)的阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读方法的指导方面做得很不够,也可能是他(她)的家长没有意识到兴趣培养和习惯养成的重要性,或者根本就不知道该如何去做。以致在他(她)不适合读大部头名著的时候,送给他(她)“好多中外名著”;在他(她)年龄稍大,上了小学之后,又让他(她)把“读书”——阅读丢在了一边,在学习之余,利用节假日去“学下棋和弹琴”。这种现象在大中城市和经济发达地区是非常普遍的。“不能让孩子输在起跑线上”,人家孩子会的东西,我家的孩子也得会;不仅要会,而且最好比人家会得更多,能做到“人无我有,人有我精”,就更好。于是,不少家长在孩子还没上小学就让他们去学外语,去上兴趣班、特长班等,而全然不顾孩子的年龄特征和兴趣爱好,不顾孩子是不是有这样的天分和接受能力。这样做的结果是,大多数家庭,不但没有把孩子的特长培养出来,还由于严重违背了儿童身体和心理发育的规律,致使孩子丧失了对学习的兴趣,对孩子的终身发展造成了无可挽救的不利影响。至于孩子的阅读的缺失,就不值得一提了。更让人忧虑的是,许多家长深陷于急功近利的子女教育的泥潭而不自知,在遭受了巨大的挫折和损失之后,不去反省自己在子女教育方面的做法是否得当,反倒怪自己的命不好,怪自己的孩子笨、不是那块料。


另外,由于望子成龙、望女成凤心切,许多家长虽然能够认识到阅读对孩子成长的重要作用,但在为孩子购买阅读书籍时,主要选择的是对考试成绩有直接促进作用的教辅类图书。一家专门经营图书的网站公布的调查结果显示,超过七成的父母认为读书对一个人的发展非常重要,但他们所认为的“读书”主要是指孩子的在校学习,而对孩子的在校学习他们最看重的又仅仅是学习成绩,因此,近八成父母去书店只是为了给孩子购买与学习进度相关的教辅书或者作文集,很少有家长能够根据孩子的年龄特点和兴趣爱好为孩子选择适当的课外阅读书籍。


家长功利化的子女教育观念和在子女教育上急功近利的做法,所导致的后果不仅仅是阅读的缺失,更主要的是对孩子兴趣和身心成长发育的扭曲甚至摧残。


其次,过重的课业负担剥夺了学生“读书”——阅读的时间,更在很大程度上消磨乃至扼杀了学生读书的兴趣。“每天做完作业就没心思看书了”,“到了初中,功课日益紧张,读书梦就更难实现了”,这是现在中小学生真实的学习生活状况的写照。并且在许多地方,这种现象可能还更为严重。因为高等教育资源的相对短缺,更因为生存竞争压力越来越大,许多家庭都认识到了上大学、上好大学的重要性。而要考上好大学,就必须有好成绩;要有好成绩,就必须上好的小学、中学,尤其是要上重点高中,要上名校。于是为了能让孩子上一所更好的高中,为了孩子在高考中能考出高分,许多家长从把孩子送进校门的那天起,就不停地督促孩子要好好学习,要认真完成作业,而且从孩子上小学起就想办法找门路给孩子补课,买教辅资料。只要能让孩子的学习成绩——考试分数提上去,能考出高分,费再多的周折、花再大的代价也心甘情愿,在所不惜。


在这样的家庭环境下,长期的耳濡目染,使不少学生也认为这样做是理所当然的。因此,才会有约十分之一的学生在“给‘虎妈’‘狼爸’(或其中的一位)写封信”的统考作文中认同并赞赏“虎妈”、“狼爸”的教子之方,甚至还有学生在结尾处硬生生地扔下一句“等我长大了,也要做‘虎妈”’;“很多家长把成绩优秀、考取名校作为孩子教育成功的唯一标志,这就造成了孩子对考高分和进名校愿望的迫切”。(《“读心”:追求写作教学之道》)在这样的背景下,对学生心智成长有利且影响深远,但难以对考高分有立竿见影的直接促进作用的真正意义上的“读书”——阅读,哪个家长还会去重视呢?家长不重视,学生自然也就不会太看重,更不会认真对待了。


同时,当今时代,由于社会对学校教育评价的不合理甚至是一定程度的扭曲——评价一所学校特别是高中学校的好坏,只看它的升学率,致使许多学校尤其是高中学校为了生源和声誉,不断地给老师、学生施压,想方设法地让老师、学生加班加点,以致学生每天完成作业都非常吃力甚至来不及,还哪来时间再去读课外“闲书”?更有甚者,有些学校为了让学生能专心致志地为考试而学,做到“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”,甚至明令禁止学生读课外“闲书”。在这样的学习环境中,即使是学有余力的学生,如果敢于在完成学习任务、保证学习成绩的前提下去读一些课外读物,也往往会被老师、同学视为“另类”,严重的可能还会遭到老师的批评。因此,“读书”——阅读自然就成了学生的“理想”!


再次,当今异常发达的电视、网络等大众传媒,也严重干扰了学生的“读书”——阅读。家长功利化的子女教育观念和急功近利的做法、学校为了提高升学率对老师和学生所施加的压力,必然会造成学生课业负担的加重,而过重的课业负担又会使学生忙于应付而精疲力竭。于是,在完成了不得不完成也不能不完成的学习任务和作业尤其是课外作业后,很多学生都会想到去放松调节一下自己。这样,电视、网络等娱乐消遣性的大众传媒,自然就成了他们的首选。同时,电视、网络等的形象化、直观性所带来的娱乐性和消遣性,尤其是上网聊天和打游戏的极强互动性及游戏升级所带来的极度刺激和巨大的成功感,本来就对心智尚处于成长发育阶段的青少年学生具有极大的吸引力,容易使他们上瘾而沉迷其中。而相比之下,阅读则在很大程度上缺乏这样的互动性和吸引力,于是即使是在没有作业压力的假期或作业压力不太大的节假日,许多学生也宁愿看电视、上网,而不愿意去“读书”。因此,有人感慨,对现在的学生来说,在学校里,阅读要跟没完没了的习题做斗争,走出校门还要跟各种遥控器做斗争。当今异常发达的大众传媒,对学生阅读带来的干扰和不利影响,是中小学语文教学必须面对并亟需解决的问题。


“一个人的阅读史,就是他的生命发展史”。个体的精神成长“与后天阅读息息相关。个体的精神发育历程是整个人类精神发育历程的缩影。每个个体在精神成长过程中,都要重复祖先经历的过程。这一重复,是通过阅读来实现的。(朱永新语)而联合国教科文组织的一项调查显示:全世界每年阅读书籍排在第一的是犹太人,平均每人每年64本;日本40本,法国20本,韩国11本;中国4.5本。有人做了测算,如果除去教科书和教辅资料,我国平均每人每年读书一本都不到。


“读书”如此重要,而我们的阅读量却是如此之少,但愿家长的急功近利、学业的压力和“媒体”的诱惑,不会让我们的学生的“读书”——“ 安安静静无牵无挂地读书”继续成为“梦想”,我们的学生不会因为阅读的缺失而成为“愚蠢的一代”!