县城中学高中生课外阅读情况调查(二)


县城中学高中生课外阅读情况调查(二)

姚  锋

 

五、高中生课外阅读正在读什么

1、高中生中正在流行的书籍

目前,高中生中“正在流行的书籍”的种类比他们喜欢的书籍的种类要少得多,也就是说,喜欢了未必就去阅读;并且他们喜欢的主要是文学类书籍,正在阅读的也主要是文学类书籍,文学类之外的极少,艺术类的根本没有。同时,这一题未作答的人数比例非常高,高二文科最低,但也超过了32%;高三理科甚至超过46%。这说明,30%以上甚至接近一半的高中生不知道目前在他们当中流行什么书籍,也就是说,这部分学生平时根本就不关心课外阅读,没有课外阅读。

就具体的书籍来看,得票数排在前面的有《红楼梦》《龙族》《老人与海》《斗破苍穹》《斗罗大陆》《小时代》《傲慢与偏见》《致我们终将逝去的青春》《三国演义》《飘》《水浒传》等。不难看出,目前高中生中流行的书籍,文学名著之外,主要是一些消遣性的通俗读物。

2、高中生中正在流行的报纸杂志

目前,高中生中“正在流行的报纸杂志”的种类也明显少于他们所喜欢的,未作答的人数比例高三理科略低于10%,高一超过了25%,其余都在20%左右。这更进一步说明对高中生来说,喜欢某本书或某种报纸杂志与去阅读还有很大的距离。但是,与正在流行的书籍相比,未作答的人数比例要低得多,这说明高中生正在阅读的报纸杂志的种类虽然少,但正在阅读的人数多。只是从所写的报纸杂志的种类来看,高中生课外阅读明显呈现出娱乐化、功利化(有不少是高考解题指导类的报纸杂志)和“短、浅、快”的特点。

六、高中生课外阅读的效果

1、高中生最熟悉的中国古代(1912年以前)诗人、作家

从统计情况来看,在学生所写出的“最熟悉的中国古代诗人、作家”中,得票数最多的是李白;其次是杜甫、曹雪芹、苏轼;其他还有白居易、李清照、司马迁、罗贯中、吴承恩、施耐庵等。需要指出的是,高中生能够写出的中国古代诗人、作家,都有作品选入初、高中语文课本,而且根据统计,他们所写出的这些诗人、作家的代表作及作品中的主要人物几乎都是高中语文课本中出现过的,少数学生还出现了常识性的错误,即把诗人、作家与朝代、作品及作品与作品中的人物搞错了。这说明,高中生主要是通过课堂学习了解熟悉中国古代诗人、作家的,并且有些学生学得还不够深入扎实。

2、高中生最熟悉的中国现代(1912-1949年)诗人、作家

高中生“最熟悉的中国现代诗人、作家”中,得票数最多的是鲁迅,其次是徐志摩、冰心、老舍、巴金,其他还有朱自清、郭沫若、毛泽东、戴望舒、沈从文、艾青、闻一多、钱钟书等。不难看出,这些诗人、作家都有作品选入初、高中语文课本,而且入选作品越多的诗人、作家,往往得票数也越多。同时,学生写出的这些诗人、作家的代表作及作品中的主要人物也绝大多数是中学语文课文中出现过的。其他如张爱玲、周作人、林语堂、梁实秋、张恨水、孙犁等没有或很少有作品选入中学语文课本的现代著名作家,只有张爱玲在高二、高三出现,其他人学生们根本就不了解。由此可见,县城中学高中生对中国现代文学了解之少,隔膜之深。

3、高中生最熟悉的中国当代(1949年以后)诗人、作家

从统计情况来看,高中生写出的“最熟悉的中国当代诗人、作家”的人数虽然比现代作家要多,但他们往往不能准确地写出相应的作品,更写不出作品中的人物。在他们写出的当代诗人、作家中,排在前三位的是莫言、郭敬民、韩寒,其次是余光中、史铁生、海子、路遥等。很显然,莫言是因为获得了2012年诺贝尔文学奖,得票数才高居榜首的;其他人要么是受热捧的通俗文学作者,要么有作品选入初、高中语文教材。而李准、王蒙、张贤亮、张承志、贾平凹、王安忆、池丽、铁凝、刘震云、陈忠实、余华等一大批当代重量级作家以及舒婷、顾城、北岛、流沙河、西川、韩东等当代著名诗人,却很少有学生写或根本没有人写,更不要说他们的作品及作品中的人物了。未作答的人数比例,高一接近50%,高二超过30%,高三超过20%。由此可见,县城中学高中生对当代文学的隔膜比现代文学还要深。

4、高中生最熟悉的外国诗人、作家

从统计情况来看,高中生“最熟悉的外国诗人、作家”的人数略高于中国当代,明显高于中国现代和中国古代;未作答的人数比例则明显低于中国当代,而与中国古代和中国现代大致持平。这说明,单从数量上来看,高中生对外国文学的了解应该要比中国文学多。在学生所写的外国诗人、作家中,得票数排在前面的有海明威、雨果、奥斯特洛夫斯基、列夫·托尔斯泰,以及高尔基、莫泊桑、安徒生、马克·吐温、莎士比亚、泰戈尔、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫等。但是有不少学生只写出了外国诗人、作家的姓名及其代表作,却写不出他们的国籍和作品中的人物,或者把他们的国籍、作家与作品、作品与人物搞错了。这说明,高中生对外国文学的了解并不深入。

5、高中生了解古今中外诗人、作家的途径

高中生“了解古今中外诗人、作家的途径”主要是“在语文课中学习了这些诗人、作家的作品”和“读了原著或译著”,这两项的比例都超过了50%,最高的接近70%。其次,是“读了有关诗人、作家的介绍或其著作的改写本、缩写本”,比例都超过了30%,最高的达46%。再次,是“看了根据作家作品改编的电影或电视剧”,比例相差较大,高三文科最高,接近40%;高三理科最低,只略高于20%。“看了根据作家作品改编的连环画或卡通片”的比例最低,高二理科不到4%,其他都在10%左右。未作答的比例呈现出从高一到高三逐渐下降的趋势,高一达22%,高三理科则不到13%。这说明,随着高中学习经历的增加,高中生对古今中外著名诗人、作家的了解在逐渐增多。但从统计结果来看,了解的增多并不一定就说明阅读的增多,更不一定代表阅读质量的提高。

6、高中生所认可的对自己的成长有很大影响的书籍

高中生“所认可的对自己的成长有很大影响的书籍”的种类明显少于他们所喜欢的,但多于他们正在阅读的。同喜欢的和正在阅读的书籍一样,高中生所认可的对自己的成长有很大影响的书籍也以文学类为主,史学、科学技术、思想文化方面的很少,艺术方面则根本没有。在学生写出的对他们的成长有很大影响的书籍中,得票数排在第一位的是《钢铁是怎样炼成的》,其次是《老人与海》《爱的教育》《安徒生童话》《假如给我三天光明》《红楼梦》《简·爱》《童年》等。可见,高中生所认可的对自己的成长有很大影响的大多是公认的有励志作用的文学名著,并且主要是外国文学名著。

7、高中生最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家及理由

在高中生“最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家”中,人数最多的还是文学家,但科学家、艺术家、思想家也占了相当的比重;最崇拜的史学家,只有司马迁一人。未作答的人数比例从高一到高三呈明显的下降趋势,并且理科明显低于文科。这或许可以说明,随着高中学习经历的增加,知识的积累,高中生的认识水平在不断提高,并且理科学生比文科更理性一些,奋斗目标更明确一些。

崇拜的理由,大致包括以下几个方面:一、杰出人物勇于探索,为人类做出了巨大贡献,使人们进一步了解未知世界,让世人敬佩,如爱因斯坦、牛顿、居里夫人、钱学森、袁隆平等;二、杰出人物具有坚强的意志,锲而不舍,刻苦钻研,不服输,如伽利略、爱迪生、海伦·凯勒、史蒂芬·霍金等;三、杰出人物为后人留下了丰富的精神文化遗产,给人以精神的熏陶和鼓舞,如司马迁、曹雪芹、雨果、贝多芬、鲁迅等;四、杰出人物的作品语言优美,富有文采和丰富的想象力,同时又有深刻的思想,能给人以启迪,如冰心、史铁生、雪莱、川端康成、莫泊桑、欧·亨利等;五、杰出人物沉静淡泊、无私奉献的精神,如詹天佑、钱学森、袁隆平等;六、杰出人物的卓越才干,如苏轼、辛弃疾、狄更斯等。可见,处在快速成长期的高中生,能多了解一些古今中外著名文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家的事迹及其为人类做出的贡献等,对他们的成长有着积极的正面促进作用。

8、高中生完整阅读过的文学、史学、科学技术、艺术或思想文化名著

总的来看,高中生“完整阅读过的文学、史学、科学技术、艺术或思想文化名著”的种类明显偏少。同时,没有完整阅读过任何一种名著的高中生的比例都在25%以上,高一甚至超过43%。由此不难看出,高中生课外阅读整体状况之不容乐观。

从数量来看,高中生完整阅读过的名著仍以文学类书籍为主,史学、科学技术、艺术和思想文化等所占的比例极小。同时,在高中生完整阅读过的名著中,外国名著明显多于中国现当代名著及中国古典名著,中国现当代名著又多于古典名著。这与高中生中正在流行的书籍,他们所写出的中国古代、现代、当代和外国诗人、作家,对他们的成长有很大影响的书籍以及他们最崇拜的文学家、史学家、科学家、艺术家、思想家等的统计结果基本一致。就单种名著来看,中国古典名著由于种类少,得票数相对集中,最高的是《红楼梦》,其次是《三国演义》《西游记》和《水浒传》,《史记》《古文观止》《聊斋志异》《孟子》《老子》《孙子兵法》等,都只有个别学生完整阅读过。中国现当代名著和外国名著,由于种类相对较多,得票数较分散。高中生完整阅读过的中国现当代名著,主要有《雷雨》《家》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《文化苦旅》等;外国名著,主要有《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》《童年》《巴黎圣母院》《大卫·科波菲尔》《简·爱》《茶花女》《海底两万里》《福尔摩斯探案集》等。

9、高中生对我国四大古典文学名著的阅读情况

“我国四大古典文学名著的名称、作者、作者所属朝代及其中的主要人物”,高中生知道并能写对的比例都接近或超过80%,高二理科甚至超过了90%。但高一和高二、高三文科有20%左右,高二、高三理科有10%左右的学生写不出或只能写对其中的一两部,这说明这部分高中生不仅没有读过这几部古典文学名著,而且在平时的学习中也不注意了解掌握有关的常识。同时,结合有关统计结果来看,能够完全写对这四部古典文学名著的学生中很多人并没有完整阅读过这几部名著,三个年级中完整阅读过《红楼梦》的总共只有60人,完整阅读过《三国演义》的只有36人,其他两部更少。

对我国四大古典文学名著的阅读情况是反映高中生课外阅读状况和阅读质量的一项重要指标,但只有少数人完整阅读了其中的一部或两部,没有一个学生完整阅读了其中的三部或四部。高中生课外阅读的严重不足,由此可见一斑。

总之,县城中学高中生课外阅读的实际效果是难如人意的!

七、高中生课外阅读的自我评价

1、高中生对自己课外阅读的量的评价

有44%以上甚至超过60%的高中生认为自己的课外阅读量“严重不足”或“很少”,并且呈现出从高一到高三的上升趋势,高一和高二文科不到45%,高二理科和高三都接近或超过60%。而认为自己的课外阅读量“比较多”和“很多”的比例之和,三个年级都不到10%。认为自己的课外阅读量“一般”的比例,从高一到高三呈现出明显的下降趋势,高一接近50%,高二文科达46%,高二理科和高三则在30%左右。由此可见,有30%到接近一半的高中生对自己课外阅读的数量是不太在意的,对课外阅读是不关心的。

2、高中生对自己课外阅读的满意度

鉴于课外阅读的现实,高中生对自己课外阅读的满意度非常低。认为“比较满意”和“非常满意”的比例之和,最高的高二文科仅达16%,其次是高三文科,不到12%;高一略高于10%,高二、高三理科都明显低于一成;高二理科没有人对自己的课外阅读感到“非常满意”。同阅读量一样,满意度“一般”的比例也呈现出从高一到高三的下降趋势,只是下降的幅度要小一些。

八、高中生与数字化阅读

1、高中生的数字化阅读经历

有过数字化阅读包括网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器(即电子书阅读器,专门为显示电子文本而设计的阅读设备阅读、光盘读取阅读、MP4/MP5阅读等)经历的高一学生达到了75%,高二、高三则接近90%,呈现出明显的随着年级的升高而增长的趋势。而“经常”进行数字化阅读的比例,还呈现出明显的文、理科差异,文科在40%左右,高二理科不到20%,高三理科不到26%。但“有时”进行数字化阅读的比例,理科却明显高于文科,文科只有50%左右,高三理科接近64%,高二理科则达到了70%。结合我们的观察,这说明,随着年级的升高、高考的临近,高中理科学生的学习压力更大,因此才会有更多的理科学生在紧张的复习备考间歇选择数字化阅读来调节放松自己的身心。

2、高中生数字化阅读的主要形式

“手机阅读”是高中生数字化阅读的最主要形式,并且呈现出从高一到高三的明显上升趋势,高一的比例只有55%,高三则超过了80%。其次是“网络在线阅读”,除高三理科的比例仅为三分之一外,其他都超过了40%,高二文科甚至达到了50%。再次是“电子阅读器阅读”和“MP4/MP5阅读”。“光盘读取阅读”,只有为数极少的学生。不难看出,随着年龄的增长、年级的升高,进行数字化阅读的高中生越来越多。

3、高中生对传统纸质阅读(图书、报纸杂志阅读)与数字化阅读的看法

绝大多数高中生认为“传统纸质阅读”的效果要好于“数字化阅读”,并且大多数高中生更愿意选择“传统纸质阅读”。只是认为数字化阅读的效果比不上传统纸质阅读,并不等于不愿意选择数字化阅读,因此,愿意选择数字化阅读的高中生的比例明显高于认为数字化阅读效果比不上传统纸质阅读的比例。这说明,处在青春期的高中生好奇心很强,喜好并愿意尝试像数字化阅读这样的新事物。

 

结束语

《普通高中语文课程标准(实验)》要求,高中生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。高中三年,既是学生身体发育的重要阶段,也是学生的智力发育和世界观、人生观形成的关键时期。心理学研究表明,大量阅读并当阅读成为一种习惯和享受的时候,能够激发学生的思维,有助于学生的智力发育,从而为学生在学校情境中的学习提供广阔的智力背景。因此,在这一阶段,广泛而深入的阅读尤其是经过历史沉淀的经典作品的阅读,不仅会对学生的以思维能力为核心的智力发育起到积极的促进作用,而且有助于学生思想文化素质的提高,进而促进学生正确、积极的世界观、人生观的形成。然而,我们的调查表明:由于学习压力、家庭条件和发达的现代视听传媒等的影响,学语文却不愿读书,特别是公认的经典名著阅读量的严重不足甚至缺失,是当前高中生普遍存在的问题;许多学生虽然明白阅读的重要性,但同时又承认自己的阅读量明显偏少,对自己课外阅读的满意度极低。

鉴于这样的现状,在当前大众传媒异常发达,社会风气十分浮躁,教育的功利性不断强化致使应试教育之风盛行的大背景下,在语文教育教学中,如何找到课堂教学、考试尤其是中考高考和课外阅读的平衡点,指导带领学生搞好课外阅读,进而促进学生的学习进步和心智成长,是摆在我们面前的一项需要深入探讨研究的重要课题。

 

县城中学高中生课外阅读情况调查(一)


县城中学高中生课外阅读情况调查(一)

姚  锋

 

为了解掌握高中生的课外阅读情况,以便引导他们开展好课外阅读,我们于去年四、五月份在我校高一、高二、高三三个年级中分别随机选取4个班级,组织实施了“高中生课外阅读情况问卷调查”。此次调查,共收回有效答卷620份,其中高一212份;高二文科99份,理科107份;高三文科94份,理科108份。

问卷调查无记名的方式进行问卷前面特别说明“调查结果仅作为老师教学和研究的参考,不会对同学们有任何不利影响,请认真如实作答,以确保调查结果的真实可靠问卷共设置了33道调查题,包括影响高中生课外阅读的因素,高中生课外阅读的时间安排、书籍来源、兴趣爱好、正在读什么、阅读效果、自我评价,以及高中生与数字化阅读等几个方面。下面就从这几个方面对调查结果做具体的汇报与分析。

一、影响高中生课外阅读的因素

1、高中生对课外阅读看法

尽管只有极少数高中生认为“课外阅读对自己的学习、成长,尤其是语文能力和文化素养的提高”“没有什么帮助”或“不仅没有帮助,还会影响学习”;但总的来看,高中生对课外阅读的认同度不高,认为“有很大帮助”的比例,除高三文科接近70%外,其他都低于60%,高二文科最低,不到50%。对课外阅读的认同度不仅仅是认识和态度的问题,还会直接影响对课外阅读的投入。因此,高中生对课外阅读的认同度不高是一个需要重视并认真研究对待的问题。

2、家长对高中生课外阅读的态度

从统计结果来看,高二理科学生家长对课外阅读的“支持”率最低,不到25%,其他都达到或略高于30%。而“平时支持,学习紧张时不支持”的比例则有较大悬殊,高二文科最高,接近40%;高三理科最低,不到20%。对学生阅读课外书籍持无所谓态度即“不支持也不反对”的家长的比例也有较大悬殊,高二文科略高于20%,高二理科接近50%。“反对”学生阅读课外书籍的家长的比例,高三理科最高,但也不到10%。因此,整体来看,尽管反对高中生课外阅读的家长不多,但高中学生家长对课外阅读的支持率不高,并且相当一部分家长根本就不关心学生的课外阅读。

3、老师尤其是语文老师和班主任对课外阅读的态度

调查表明,高二、高三理科老师对学生课外阅读的“支持”率明显偏低,高一和高二、高三文科老师对课外阅读的“支持”率相对较高,但最高的高二文科也仅略高于50%。而当学生阅读课外书籍和学习发生矛盾时,对课外阅读持“不支持”态度的老师,只有高三文科低于30%,其他都高于三成,并且理科又高于文科。再联系“不支持也不反对”和“反对”的比例,可以看出,有接近或超过半数的高中老师(包括语文老师和班主任)是不支持课外阅读的。而根据我们的观察和了解,面对高考,即使老师不反对阅读课外书籍,绝大多数学生也都会全身心地去复习备考,很少有学生会挤占复习备考时间去阅读课外书籍;有的话,通常也是把课外阅读作为复习备考的一种调节。

4、高中生认为造成自己对课外阅读没有兴趣或难以正常开展的原因

高中生认为“造成自己对课外阅读没有兴趣或难以正常开展的原因”主要是“学习负担重,作业压力大,没有时间和精力进行课外阅读”,三个年级的比例都超过了60%,高一和高三理科则达到或接近80%。其次,是“没钱买课外书、订阅报纸杂志,或不知道到哪里去订阅”和“没有认识到课外阅读的重要性”。认为“课外阅读可有可无,读与不读、读多读少对学习没有什么影响”的比例,高一最低,不到7%,其他都在10%左右。认为是“老师、家长的反对”的比例,只有高二文科达到了10%,其他都远低于一成,高二理科则不到2%。这说明,在大多数学生看来,“学习负担重,作业压力大”是他们课外阅读的最大障碍。这是摆在我们面前的必须面对的现实,应该引起家长、老师、学校乃至全社会的深思和重视。

综合以上几个方面,可以看出,影响高中生课外阅读的最主要的因素是他们对课外阅读的认识看法和学习的压力。同时,家长、老师对课外阅读的态度对高中生的课外阅读也有一定的影响。

二、高中生课外阅读的时间安排

1、高中生每周用于课外阅读的时间

有接近45%甚至高于50%的高中生“每周用于课外阅读时间”在“2小时以下”。每周课外阅读时间在“3-5小时”的,都不到30%;高二、高三理科甚至不到或仅为25%。每周课外阅读时间在“6-7小时”的,只有高二年级达到或略高于10%,高一和高三都低于一成;高三理科最低,不到4%。每周课外阅读时间在“8小时以上”的,高二文科和高三理科略高于10%,其他都远低于一成。“没有”课外阅读时间的,高二文科的比例最低,为6%;其他都在10%左右。总的看来,有80%左右甚至接近90%的高中生平均每天用于课外阅读的时间远低于1小时或没有。阅读是需要时间的,没有时间保障,就难以有真正的课外阅读。

2、高中生课外阅读的时间安排

从调查结果来看,高中生课外阅读的时间安排灵活多样,而以“周末和假期”为主。有超过62%的高一学生把课外阅读安排在了周末和假期,只是随着年级的升高,利用周末和假期进行课外阅读的学生的比例在明显下降,高三理科不到45%。而选择“一有空就读”的,高二、高三明显高于高一。选择在“每天晚上做完作业之后”进行课外阅读的,三个年级的比例都没有达到10%,并且呈现出从高一到高三、从文科到理科的下降趋势。认为“根本没有时间”进行课外阅读的,除高二文科外,都高于10%,并且呈现出从高一到高三、由文科到理科的上升趋势,高三理科最高,接近20%。

三、高中生课外阅读的书籍来源

1、语文老师向高中生推荐课外读物的情况

有70%以上甚至超过90%的高中生承认语文老师向他们推荐过课外读物(包括书籍和报纸杂志,辅导材料、习题集、字典等除外),但承认语文老师“经常”向他们推荐课外读物的人却很少,并且从高一到高三、从文科到理科比例在明显下降。相反地,从高一到高三、从文科到理科,认为语文老师“从来没有”向他们推荐过课外读物的比例则呈现出非常明显的上升趋势。同时,高中语文老师向学生推荐的课外书籍的种类都不多,并且从高一到高三在逐渐减少。没作答的人数比例,高一最低,但也达到了30%,并且从高一到高三、由文科到理科呈现出明显的上升趋势,高三理科甚至超过54%。文学类书籍,是高中语文老师向学生推荐的主要读物,史学、科学技术、思想文化等方面非常少,艺术类根本没有。从统计结果来看,得票数较多的书籍或者是高中语文必修教材“名著导读”推荐阅读的篇目,或者是有内容选作高中语文课文的作品,或者是有作品选入高中语文教材的作者的代表作。由此逆推,不难看出,作为专门教学生“读书”的高中语文老师的阅读范围之狭窄和阅读状况之不容乐观了。

比较起来,高中语文老师向学生推荐的报纸杂志的种类更少,文科虽然略多于理科,但最多也不过30种。分别来看,从高一到高三,语文老师向学生推荐的杂志种类都明显多于报纸;而杂志又主要是《读者》《意林》和《青年文摘》等几种。

总的来看,无论是书籍还是报纸杂志,高中语文老师向学生推荐的种类都偏少,也就是说,在向学生推荐课外读物方面,高中语文老师做得很不够。

2、高中生拥有的属于自己的课外书籍

虽然只有极少数高中生“没有”属于自己的课外书籍(辅导材料、习题集、字典等除外),但有近43%甚至接近60%的高中生拥有的属于自己的课外书籍在“10本以下”,其中接近或超过20%的人在“5本以下”。而拥有“11本以上”属于自己的课外书籍的比例,只有高一和高二文科超过了50%,其他都只达到或略高于40%。因此,整体来看,县城中学高中生拥有的课外书籍的数量明显偏少。尽管拥有数量很多的课外书籍与真正有效的课外阅读还远不是一回事,但如果连起码的课外阅读凭借都没有,课外阅读可能就根本谈不上了。从这个意义上来说,老师的推荐、高中生拥有的属于自己的课外书籍的数量,也是影响高中生课外阅读重要因素。

3、高中生所阅读的课外书籍的来源

高一、高二年级和高三理科都有90%左右的高中生承认所阅读的课外书籍是“自己买的”;高三文科要低一些,但也接近80%。其次是“向同学、老师或亲戚借的”,高一、高二两个年级都超过了30%,高三则接近或超过20%。再次是“在网上看的”,只有高二理科略低于20%,其他都高于两成,高三文科甚至达到了34%。然后才是“家中的藏书”,并且高三理科明显偏低,只略高于6%;其他都在20%左右。“在街上租的”比例最低,都不到10%,高二、高三理科甚至不到1%。值得注意的是,选择“从图书馆或图书室借的”比例也极低,除高三文科略高于10%外,其他都远低于一成,高三理科甚至不到1%。这说明,本来应该成为学生课外阅读重要的书籍来源的学校图书馆或图书室,在学生课外阅读中并没有起到应有的作用,号称藏书多少多少册的学校图书馆或图书室只是摆设。

4、高中生每年用于购买课外书籍的支出

大部分高中生所阅读的课外书籍(辅导材料、习题集、字典等除外)是自己买的。买书就要有资金的保障,而每年用于购买课外书籍的钱数在“51元以上”的人数比例,只有高一和高二文科超过了50%,高三理科最少,只有三分之一。“50元以下”的比例,三个年级都超过了40%,并且呈现出随着年级的升高而增长、理科高于文科的趋势,高二、高三理科都接近60%;这其中又有接近或超过半数的学生每年用于购买课外书籍的钱数在“30元以下”。另外,还有少数学生,“没有钱去购买”课外书籍。这说明,县城中学高中生用于购买课外书籍的支出明显偏少。这样看来,用于购买课外书籍的钱数,也是制约高中生课外阅读的一个很重要的因素。

5、高中生家中的藏书情况

县城中学高中生家中藏书(辅导材料、习题集、字典、课本等除外)在“51册以上”的比例很低,高三文科最高,但也没有达到30%,高二理科甚至不到10%。“20册以下”的,都在40%左右。“21-50册”的比例相差较大,高二理科最高,接近40%;高三文科最低,只有20%。家中“没有”藏书的比例,三个年级都在10%左右。因此,从数量上来看,县城中学大部分高中生家中的藏书是偏少的。而家庭藏书的有无多少,是反映一个家庭的经济状况、文化氛围的重要指标。县城中学的学生,大多数来自农村、城镇普通平民家庭,他们的父母本来文化水平就不高,又要一天到晚奔波劳碌去挣钱来养家糊口,在孩子上了高中之后,他们通常除了关心考试成绩,别的就不再过问也无力过问了。所以,联系前面家长对高中生课外阅读的态度来看,家庭藏书的数量也是影响高中生课外阅读的重要因素之一。

6、高中生选择课外书籍的渠道

高中生选择课外书籍的主要渠道是自己“在书店、书摊上买的”,三个年级的比例都超过了70%,高二理科甚至接近90%。其次是“喜欢书的作者”,再次是“听了老师的推荐介绍”和“同学的议论或介绍”。“报纸杂志等媒体的宣传介绍”对高中生选择课外书籍虽然也有一定的影响,但所占的比例不高,高三文科最高,也未达到30%;高二理科则不到10%。这一方面说明报纸杂志等媒体的宣传介绍对高中生选择课外书籍的影响力不大,另一方面也说明高中学生中经常阅读报纸杂志的人不多,阅读自觉还不够。同时,值得注意的是,老师的推荐介绍对高中生选择课外书籍的影响随着年级的升高而明显降低,高一接近50%,高二略高于30%,高三低于三成,高三理科只略高于20%。这说明,随着高中学习经历的增加,语文老师对高中生课外阅读的影响作用在逐渐减弱。

四、高中生课外阅读的兴趣爱好

1、高中生最喜欢阅读的书籍的类别

高中生最喜欢阅读的是“青少年题材小说”,三个年级的比例都接近或超过50%。其次是,“中国现当代小说”“时尚杂志”“历史故事”“外国文学名著”“科普文章”“童话、寓言”“名人传记”“现当代散文”和“中国古典小说”等。值得注意的是,高中生喜欢“古代诗歌”“现当代诗歌”“戏剧”和“古代散文”的比例都很低:喜欢诗歌的,都在20%以下,有的甚至不到2%;喜欢戏剧和古代散文的,都在10%以下,有的甚至只有1%。古代诗歌、散文在中学语文课本中占有非常大的比重,也就是说高中生已经学了数量可观的诗歌和古代散文了,但他们却偏偏最不喜欢这两类作品。另外,从统计结果来看,高中生喜欢阅读的还有励志、心理辅导读物,作文指导、高考满分作文,穿越、侦探、恐怖、玄幻小说等。

2、高中生最喜欢阅读的书籍及理由

高中生最喜欢阅读的主要是文学类书籍,史学、科学技术、思想文化类的非常少,艺术类几乎是空白。根据统计,就具体作品而言,得票数较高的有《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《童年》《水浒传》《福尔摩斯探案集》《简·爱》《鲁宾逊漂流记》《安徒生童话》《茶花女》《时间简史》《飘》《傲慢与偏见》《龙族》《小时代》《斗破苍穹》等。除《时间简史》外,其他都是文学作品或流行的通俗读物。因此,总的看来,高中生的课外阅读取向很单调,阅读范围也十分狭窄,并且相当一部分学生是为了消遣而阅读的。

至于理由,多数高中生喜欢“故事生动,有感染力”的作品,高一高于67%,其他都在60%左右。其次是“能开阔视野,增长知识”的作品,比例都接近或超过50%,高二年级接近60%。再次是“语言优美,富有文采”的作品,然后是“有教育意义,对学习和生活有指导作用”的书籍,以及“能活跃思维,激发想象力和创造力”的作品。从未作答的比例来看,有10%左右的高中生根本就没有自己喜欢阅读的课外书籍。

3、高中生最喜欢阅读的报纸杂志及理由

就种类来看,高中生最喜欢阅读的杂志明显多于报纸。就具体的报纸杂志来看,得票数较高的都是杂志,排在前三位的是《读者》《意林》和《青年文摘》。此外,《疯狂阅读》《课堂内外》《格言》《哲思》《青春美文》等得票数也较高。

高中生喜欢阅读报纸杂志的最主要的理由是“能够开阔视野,增长知识”,三个年级的比例都超过了60%,高二、高三文科接近70%;其次是“内容实用,有益于学习”;再次是“能从中受到教益,从而激励自己不断进步”。认为“娱乐性强,读了开心”的,三个年级的比例都超过了30%,高二理科和高三在40%左右,这说明随着年级的升高、学习压力的增大,相当一部分学生把阅读报纸杂志当作了一种调节。认为“能活跃思维,激发学习潜力”的比例,有较大悬殊,高二文科最低,仅为26%,高三文科最高,为37%。关注报纸杂志的设计和形式的比例,除高二理科外,都高于20%,高一最高,但也不到28%,并且高一和文科学生关注设计和形式的比例明显高于理科。这说明关注报纸杂志的形式和设计的高中生并不多,理科学生对报纸杂志的阅读兴趣比高一和文科学生更理性一些。

 

 

浅谈小说类文本探究式阅读教学——以《祝福》的教学为例

 


浅谈小说类文本探究式阅读教学


——以《祝福》的教学为例


 


 


《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”从高中语文教学的实际来看,阅读教学是主体,是整个高中语文教学的重中之重。而在高中语文阅读教学中,文学作品的教学又是最主要的。因此,我们认为,高中语文教学对学生探究能力的培养,主要的应该落实在文学作品的阅读教学中。


根据我们的教学实践,在文学作品探究式阅读教学的具体实施中,不同种类的文学作品探究式阅读教学的实施程序和步骤等,都应该有所不同。一般说来,在高中语文中,跟散文、诗歌类课文相比,小说类课文往往篇幅较长,可供探究的空间和对学生探究能力培养的价值也相对要大一些。下面就以《祝福》的教学为例,具体地谈一谈在高中语文教学中,小说类文本探究式阅读教学的课堂实施步骤和应注意的问题,以就教于方家和广大同仁。


一、小说类文本探究式阅读教学的实施步骤


根据小说类文本的特点、高中生的语文学习实际和小说类文本教学方面的实践经验,我们认为,小说类文本探究式阅读教学的实施步骤主要应该包括课前准备、定向激趣、研讨探究和质疑答疑等几个环节。


(一)课前准备


一般说来,高中语文探究式阅读教学的课前准备,既包括教师为实施教学对文本的研读、对有关教学资料的收集整理及教学目标的确定、教学过程的设计等,也包括学生为课堂学习和探究所做的阅读文本、熟悉内容及收集资料、了解作者和背景等初步的学习活动。小说类文本探究式阅读教学的课前准备也应该包括这几个方面。


1、阅读文本,熟悉内容


从教学实际来看,无论哪种形式的阅读教学,也无论哪一种类的文本的阅读教学,教师对文本的深入阅读和研究,都是必不可少的。而要保证探究式阅读教学取得实效,还应该有学生对文本的深入阅读、对文本内容的一定程度的了解和掌握这个前提。教学实践证明,如果学生没有充分熟悉和把握课文内容,课堂上的探究活动往往难以正常展开,勉强进行了,也只能徒具形式,而难以收到实效。


就小说类文本探究式阅读教学来说,学生在课前阅读文本时,要能基本上理清故事情节,要知道课文写了哪些人物,哪几个是主要人物,以及在阅读过程中存在哪些疑难等。对《祝福》而言,学生在课前阅读中,要能明白小说的主人公是祥林嫂,“祝福”是小说叙事的线索,要能大致理出祥林嫂的身世经历等。如果能在此基础上,进一步思考小说在情节设置上的特点和人物塑造的手法等则更好。


2、收集资料,了解文本的有关研究成果


长期工作在教学一线的语文老师都有这样的体会,对一篇课文,我们掌握的相关资料越多越充分,教学时就越能挥洒自如,左右逢源。因此,对一篇课文,即使我们教了好几遍甚至十几遍,也还是要不断地积累资料,不断地丰富完善资料。有老师谈到备课,说是在用一生备一节课。这是非常有道理的。


《祝福》是高中课文中的经典名篇,相关的研究资料可谓汗牛充栋。我们在课前准备,也就是备课过程中,首先要尽可能地收集有关这篇小说的研究论文了解掌握学术界对这篇小说的最新研究成果、作者的与这篇小说创作有关的情况等。其次,我们还要了解掌握当代学术界有关小说研究方面的最新成果,比如有关小说的叙述主体、小说文本解读等方面的新观点和新见解等。再次,我们还要多收集国内语文教学名家(著名特级教师)有关这篇小说的教学设计、教学案例、教学实录等,以咨借鉴和参考。在当今大众传媒日益发达的大背景下,语文教育教学类杂志报纸和网络都为我们收集资料提供了有利的条件。只要肯下工夫,就不愁找不到资料,只是在收集资料时我们要有一双鉴别的慧眼,能对收集到的资料进行必要的甄别和取舍。同时,收集资料不是一朝一夕的事情,要靠长期坚持不懈的积累,要不断地丰富充实。


需要指出的是,由于高中学生的学习负担较重,并且学生用于语文学习的时间有限,所以,实施探究式阅读教学前的资料准备工作,主要应该由我们教师来完成,学生在课前能把课文读熟并大致掌握作者及有关背景等方面的知识就已经很不错了。


3、研究确定课堂教学中应着力探究解决的问题


“凡事预则立,不预则废。”实施语文探究式阅读教学,在充分熟悉文本并占有相关资料的前提下,我们还应该研究确定课堂教学中应着力探究解决的问题。


根据课程标准和《祝福》这篇课文的实际,以及我们的学生的语文学习基础和现状,我们确定《祝福》一课应着力探究的问题主要有以下几个:


    1)小说写了几次“祝福”?在这几次“祝福”中,祥林嫂有怎样的表现?这几次“祝福”对祥林嫂的命运有怎样的影响?


2)小说三次写到祥林嫂的外貌。这三次外貌描写各表现了祥林嫂怎样的处境?祥林嫂的外貌变化说明了什么?


3)祥林嫂被卖给贺老六,拜堂时,她为什么要拼命反抗?她在反抗什么?


4)读了这篇小说,你觉得文中的哪些细节富有意蕴,值得仔细品味。画出来,谈谈自己的理解。


5)有人说,祥林嫂是封建礼教的牺牲品;有人说,祥林嫂是鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的;也有人说是柳妈的话导致了祥林嫂死亡。你认为,祥林嫂到底是谁害死的?


以上着力探究的几个问题中,第(1)(2)两个是基础性的,是学生自己基本上能够解决的。这两个问题解决了,才能更好地去探究解决后面的几个问题。因此,在课前准备中,应该要求学生在熟读课文的基础上,把这两个问题基本解决掉。


(二)定向激趣


所谓定向,就是确定学习目标和要探究的问题。学习目标,主要应该由教师来确定,可明确地告诉学生,也可以根据情况省略或者归并到应该着力探究解决的问题中。如前所述,课堂上需要探究的重点问题,也主要应由教师提出,但可以视课文和学生课前准备的情况,让学生提出自己在阅读过程中遇到的疑难问题,师生共同讨论、筛选后,确定课堂上需要重点探究解决哪些问题。


激趣,则主要是教师的工作。课堂上,教师可以根据文本和学生的实际,适时呈现文字或音像资料,或者教师在研讨文本时对某一形象或课文内容的独到的发现和认识等,以激起学生学习探究的愿望和热情,为课堂探究营造气氛,做好准备。


需要注意的是,定向与激趣,都要尽量节省时间,激趣尤其要精当而有效,以腾出更多的时间用于对文本的研讨探究。


(三)研讨探究


研讨探究是高中语文探究式阅读教学的最主要的环节。大致说来,研讨探究的形式,主要包括个人探究、小组合作探究和班级讨论等几种。


1、个人探究


顾名思义,个人探究就是学生依靠自己的力量,独立地对问题进行探讨研究。这种探究方式适合于比较简单的基础性的问题。比如前文提到的《祝福》中的有关故事情节和祥林嫂的外貌描写等方面的问题。


2、小组合作探究


在探究式教学中,小组合作探究,通常适用于有一定难度、学生个人很难独立解决的问题。从探究式阅读教学的过程来说,个人独立探究和小组合作探究,都是为班级集体讨论做准备的。


3、班级讨论


班级讨论,以个人探究和小组合作探究为基础和前提。在个人探究和小组合作探究中,教师更多地是站在后台,必要时为学生提供一定的指导和帮助。而在班级讨论中,教师则要站在前台,引领指导学生展开探究活动,做好组织指导,相机点拨,及时点评,调控好教学的进程。


(四)质疑问难


质疑问难,是在个人探究、小组合作探究和班级讨论之后,在应该探究讨论的主要问题基本解决的前提下实施的一个教学环节。在这一环节中,主要是由学生提出对课文及其他相关内容的疑问,由老师或同学予以解答。对一些较有难度的问题,也可以由师生共同讨论解决;比较复杂、一时难以解决或形成共识的问题,也可以暂时存疑。


需要特别指出的是,以上有关高中语文教学中小说类文本探究式阅读教学的实施程序和步骤,并不是一成不变的,在具体的教学中,应该根据课文内容和学生的学习实际做出适时而合理的调整,以确保探究式阅读教学能够顺利实施,达成既定的教学目标并取得良好的教学效果。


二、小说类文本探究式阅读教学应注意的问题


1、适当而适时的问题引领


问题,是探究式教学的起点。没有问题,探究式教学就无从谈起。要保证探究式阅读教学顺利实施,教师在课前必须深入研读文本,根据教学目标、文本内容和学生实际设计出供课堂教学时探究的问题。但课前研究设计的问题只能是需要着力探究的主要问题,在具体的教学中,教师还需要根据课文和教学实际对这些问题进行分解,化大为小,适时提出一些具体的针对性强的问题,以引领学生逐步深入的对文本进行研讨探究。


在《祝福》一课的教学中,在前文提到的几个问题的基础上,我们又提出了以下一些问题引导学生对课文进行了深入的研读。


1)“但是,谈话是总不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在书房里。”这里的“剩”能不能换成“留”或“呆”?为什么?


2)“年年如此……今年自然也如此。”这句话该如何理解?


3)祥林嫂为什么问“我”:“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的?”


4)鲁四老爷为什么要骂祥林嫂“是一个谬种”?


5)“大家仍然叫她祥林嫂。”一句话单独成段,该如何理解?


6)“有些老女人……便特意寻来……叹息一番,满足地去了……”中的“特意”“满足”说明了什么?


7)“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”“你放着罢,祥林嫂!”鲁四婶前后两次不让祥林嫂动祭祀器具的话有什么不同?对祥林嫂有什么影响?


这几个问题中,第(3)到(7)个是对课前提出的“祥林嫂到底是谁害死的”这一问题的分解和补充,第(1)(2)两个问题是学生在阅读时容易忽视的。有了这些问题的引领,学生的探究活动就有了具体的目标和方向,就能够不断地深入了。


同时,在教学过程中,应当允许学生质疑,要注意启发引导学生对课文进行细致的研读和思考,鼓励学生敢于提出自己的问题。《祝福》一课的教学中,在我们的启发引导下,学生提出了以下几个很有价值的问题:


1)课文第二段提到的对联为什么只有一边的“事理通达心气平和”还在?它的上联是什么?四叔的书房里为什么只放着“一堆似乎未必完全的《康熙字典》,一部《近思录集注》和一部《四书衬》”?


2)“可恶!然而……”“可恶!”“然而……”四叔前后两次所说的“可恶”,是在说谁?“然而……”又该如何理解?


3)小说中的“我”是一个怎样的人物?


4)小说以“祝福”为题有什么意蕴?


“发现一个问题,比解决一个问题更重要。”学生在语文学习中,能够针对课文内容提出问题,而且是很有价值的问题,说明他们认真地去读去思考了。不仅如此,敢于提出问题,还说明他们已经具备了一定的问题意识和探究意识,这正是探究式教学的真正目的所在。


    需要注意的是,课堂教学中的问题,无论是教师课前预设的还是课堂上随机生成的,都要符合教学目标的要求,符合课文和学生的学习实际。一句话,都要符合语文教和学的特点。如果与教学目标相抵触或游离于课文内容之外、超出学生语文学习的实际,尽管也可能有一定的探究价值,但往往会给课堂教学带来一定的负面影响。在《祝福》一课的教学中,有的老师抓住祥林嫂的死大谈旧社会劳动人民的苦难,或者根据祥林嫂被卖给贺老六而大谈女人改嫁和妇女买卖等。这种把语文课上成政治课或历史课的做法,是我们在教学中要坚决避免的。就小说类文本的探究式教学来说,应该着力探究的是人物形象的塑造、故事情节的安排、叙述的方式、语言的品味等。这才是适当的,符合语文教学实际的。


2、适当的铺垫与及时而恰当的点评


语文探究式阅读教学,要想稳步推进,收到实效,必须有适当的铺垫和及时而恰当的点评。小说类文本的教学,应该铺垫的内容主要是有关创作背景、小说刻画人物的方法及叙述学方面的知识等。而具体在什么时候以什么方式来铺垫,则需要我们根据课堂教学的实际来灵活处理。而及时而恰当的点评,比铺垫更为重要。它是对学生探究学习的过程和阶段性的探究结果的评价,是对学生探究学习的方向和进程的有效调控,起着纠正偏差,引导鼓励的作用。同时,及时而恰当的点评,不仅需要教师在课前的充分准备,更能体现出教师的教学功力和教学机智,体现着教师课堂临机处置的能力。


在《祝福》一课的教学中,为了帮助学生探究祥林嫂被卖给贺老六拜堂时为什么要拼命反抗及她在反抗什么的问题,我们就适时补充了宋代理学和旧时代妇女“三从四德”及贞节观等方面的知识。同时,为了帮助学生更好地理解小说的主旨,我们又补充了《彷徨》题记“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、题诗“寂寞新文苑,平安旧战场。两间余一卒,荷戟独彷徨”及当代学者有关《祝福》的研究资料等。而对学生在研讨中的精彩发言和独到发现,我们都及时从不同的角度予以了肯定和鼓励,从而更好地激发了学生研讨探究的热情。


3、协调合作充分发挥集体的作用


在探究式阅读教学中,教师的合理而有效的组织指导起着关键的作用。而教师的组织指导,又主要体现在探究式学习小组的建设上。学生探究式学习小组的建设,是一项长期的工作,并且要根据学生学习能力的强弱和班级学生座位的变动适时地做出调整。在《祝福》一课的教学中,我们在组织学生分组讨论交流的时候,就注意到了学生之间的差异,将学习能力强、成绩好、探究意识强的学生与相对较差的学生搭配组合,并且提醒学生:在小组讨论交流中,每一个同学都应该发表意见和看法,尽管你的意见和看法不一定正确,甚至可能是错误的。在小组合作的基础上,再组织全班性的讨论交流。在全班性的讨论交流中,我们明确要求各探究性学习小组,都必须推荐一名同学就本组的讨论结果做汇报发言,并且组内同学要轮流担任发言人,让每位同学都有发言的机会,都能得到应有的锻炼。


在探究式阅读教学中,对某个具体的问题,一个学生解决不了,另一个学生可能就有办法,这样通过小组内的合作交流和班级讨论,即使是很有难度的问题,也有可能解决掉。上文提到的《祝福》一课的教学中,学生提出的“课文第二段提到的对联为什么只有一边的‘事理通达心气平和’还在?它的上联是什么?”这一问题,就是在班级讨论时由学生回答出来的。这位同学的家长很喜欢周作人的文章,曾经读过周作人的《鲁迅小说里的人物》一书,见过这幅对联:“品节祥明德性坚定,事理通达心气平和。”这位同学不仅说出了这幅对联的上联,而且对这一段的描述做了分析,指出从这段描述中可以看出鲁四老爷的顽固与守旧,是封建思想、封建秩序的卫道者,这段描述交代了祥林嫂悲剧的社会根源,预示着祥林嫂悲剧的必然性。这个学生的解答,不仅使这一问题得到了很好的解决,也给了我们教师以很大的启示:实施探究式教学要充分相信学生,有效地组织调动学生,这样往往能够取得意想不到的效果;同时,身为教师我们要结合自己的工作不断地学习(包括向学生学习),不断地积累材料,只有这样我们才能更好地驾驭课堂,把工作做得更好。


4、及时纠偏,以使课堂探究向正确有效的方向推进


“阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”探究式阅读教学,是组织学生与文本对话的有效方式。但是由于探究式教学的自主性和开放性,在探究式阅读教学中,无论是小组合作交流还是班级讨论,都很容易出现旁逸斜出的情况,质疑问难阶段更容易游离于课文之外。如果教师不能及时发现并纠正偏差,探究式阅读教学就可能事倍功半而难以取得理想的效果。


在探究式阅读教学中,学生探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、结构之美、景色之美、情感之美、意境之美,还可以是学生感悟语文学习、领悟语文学习方法的过程等。这些都是符合语文教学的实际和语文课的特点的。在《祝福》一课的教学中,对小说的情节、主题,人物的外貌、语言等的探究都是正确而有效的。但在教学中,也有学生提出过到底有没有“地狱”、对妇女改嫁该怎么评价及怎样看待“祝福”的习俗等问题。对这些问题,如果教师没有敏锐的眼光和很强的课堂驾驭能力,被学生牵着鼻子走,就偏离了探究式阅读教学的正途,不仅难以收到应有的教学效果,而且会把学生的语文学习引向歧途。


5、把握好深度,避免浅尝辄止或过度探究


在探究式阅读教学中,做为课堂主导的教师,不仅要为学生设置探究情境,营造探究氛围,促进探究的开展,而且还要把握住探究的深度,避免学生的探究活动出现浅尝辄止或过度探究的现象。相对于其他种类的作品,小说文本的探究式阅读教学非常容易出现浅尝辄止或过度探究的情况,更需要我们在具体的教学中注意并尽量避免。


就《祝福》一课的教学来看,学生读完课文,理出情节、认识了祥林嫂这一形象后,通常就认为完成了学习的任务,没有什么好深入研讨探究的了。这种浅尝辄止的现象,在其他小说文本的学习中也经常出现。面对这种情况,我们要善于引导学生在无疑处生疑,比如对“我便一个人剩在书房里”的“剩”字的品评,就是我们在发现学生缺乏对小说语言的敏感之后提出的。在这一问题引导下,学生接着又对祥林嫂的几处语言、鲁四老爷的语言及能反映“我”的心理的几处描写进行了品评。这种对小说语言方面的探究,既加深了学生对课文内容的理解,又提高了学生对文学语言的感悟能力,是非常有价值的探究。


同样在《祝福》一课的教学中,也有可能出现过度探究的情况。曾经有学生在学完课文后,以“从阿毛的故事看国民的劣根性”为题写了一篇读后感,分析得很深刻,很有见地。这样的问题,做为读后感来写是可以的,因为这个学生有这方面的阅读和积累,有这方面的思考。但是,如果在课堂上对这一问题进行探究或要求所有学生都以此为题来写一篇读后感,则会使绝大多数学生勉为其难,就是过度探究了。这种现象也是我们在探究式阅读教学中要尽量避免的。


6、适当拓展,暂时存疑


“教材无非是个例子,教是为了不教。”语文探究式阅读教学,在指导学生读懂一篇篇课文的同时,更应该教给学生阅读的方法,培养提高学生的探究能力,并能够以此为基础去阅读更多的作品,解决更多的问题,从而不断提高自己的语文能力和综合素质。这就要求我们在探究式阅读教学中,能够根据课文和学生语文学习的实际,适当地拓展迁移。拓展迁移的内容可以是同一作家的不同作品或同一题材、同一时代的不同作品,也可以是与课文内容相关的有关研究文章等。


在《祝福》一课的教学中,我们就结合教学实际和需要,适当地联系了鲁迅的《狂人日记》《药》《风波》等小说中的片断,引导学生从思想内容、人物语言和形象、写法特点等方面进行了比较鉴赏,开阔了学生的视野,有效地促进了学生阅读和探究能力的提高。


一篇课文尤其是经典性的文学作品,可供探究的点很多,有些问题就是专家学者也难以给出一个固定的说法。同时,即使是那些已经形成共识的问题,也还是需要更进一步地研究探讨,也还是不断有新的发现和新的观点产生。而学生的探究性阅读,说到底还是一种学习,因此,探究式阅读教学不可能解决学生在课文学习过程中遇到的所有问题。并且“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有些问题本来就见仁见智,允许有不同的看法,没有必要非在课堂上探究出个子丑寅卯来。因此,在探究式阅读教学中,对一些疑难或有争议的问题,应该暂时存疑。  


关于祥林嫂的死因和《祝福》的主题,就有各种不同的说法,对此每一个学生都可以有自己的看法,都有权坚持自己的观点。因此,在《祝福》的教学中,几乎每一次对这一问题进行探究时,学生们都会提出不同的看法。对此,只要学生能言之有理,我就会予以肯定;而对一些有争议暂时难以形成共识的问题,我们则采取了暂时存疑的做法。


7、适量作业


作业是检查学生学习效果、巩固学生学习成果的有效手段。学习任何知识和技能,都必须通过作业来巩固。学生的探究式语文学习也不能例外。因此,在探究式阅读教学中,适量的作业也是必不可少的。只是我们在布置作业时,要注意把作业与课文学习结合起来,并要体现出探究性的特点。就小说文本的教学来说,作业可以让学生写一篇读后感,也可以让学生对作品中的某个人物、某个场景或者某种手法进行评价或仿写,还可以列出拓展阅读的篇目,让学生这课外阅读,以扩大阅读面,开阔眼界。同时,作业应该有所区别,对那些学有余力的同学,可以适当多布置一些,要求严一些,而对那些学习较困难的学生,则应该适当降低要求,使他们既能通过作业得到适量的练习与巩固,又不致于感到压力太大而产生抵触情绪。


根据《祝福》一课的教学实际,以前我们布置的作业通常是对小说中的人物描写进行仿写或就某一细节进行点评,字数一般不少于200个。最近几年,在多媒体进入教室之后,我们又增加了比较鉴赏作业,即在让学生观看由夏衍改编的电影《祝福》中祥林嫂“怒砍门坎”这一情节后,写一篇不少于300字的短文,谈谈对这一改编的看法。这些作业,既起到了检查并巩固学习效果的作用,又有适当的拓展延伸,并且作业量也比较适中,不致于给学生增加太大的负担,所以大多数学生都能按要求顺利地完成。


 


(本文获蚌埠市2012年教育科研(论文)评比一等奖)


 

试论高中语文探究式阅读教学的问题设计

 


试论高中语文探究式阅读教学的问题设计


 


 


一、问题,探究式教学的起点。


就本质而言,探究式教学就是创设一种类似于科学或学术研究的情境,引领并指导学生自己去阅读文本,探索问题,发展能力。也就是说,在探究式教学中,教师不是直接把现成的知识、结论告诉学生,而是指导、引领学生自主地学习掌握有关知识,发现问题,探索问题,研究问题,有可能的话,进而解决问题。对探究式教学来说,解决问题可能不是最终或最主要的目的。探究式教学更看重的是学生探究学习的过程,是要通过教学中的探究活动来培养学生的探究意识,使学生养成敢于质疑、敢于发问的习惯,具备初步的质疑与发问的能力。


因此,实施探究式教学,必须有适当的问题来引领学生的学习与探究活动。正是在这个意义上,我们说,问题,是探究式教学的起点。做为探究式教学的一个方面,高中语文探究式阅读教学当然也必须以问题为起点。


二、高中语文探究式阅读教学的问题设计。


问题,是探究式教学的起点。这是各学科实施探究式教学的一个大的前提。因此,在高中语文探究式阅读教学中,必须有合理而适当的问题指导并引领学生去学习去探究。这就要求我们在实施探究式阅读教学时,要根据课程目标的要求、课文与学生的实际,研究设计出具体的可引领学生在学习过程中进行探究的问题。


那么,在高中语文探究式阅读教学中,应该怎样去设计供学生在学习过程中探索研究的问题呢?


(一)高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的可探究性。


 所谓可探究性,是指在高中语文探究式阅读教学中,研究设计的供学生探究的问题要有探究的价值和必要,不能为探究而探究。问题的可探究性,是高中语文探究式阅读教学问题设计要注意的首要问题。


自探究式阅读教学在我国兴起,尤其是《普通高中语文课程标准(实验)》提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”以来,在高中语文教学中探究式阅读教学受到了广大语文教师的广泛重视,许多老师都自觉或不自觉地在自己的语文课堂教学实践中尝试指导学生去探究一些问题,以期取得更好的教学效果,促进学生语文能力和语文素养的提高。然而,由于对探究式教学认识得不充分、备课不深入及高考考什么就教什么等的影响,在一些语文老师的课堂上,探究式教学表面上开展得热热闹闹,实际上往往有探究之名而无探究之实。


 造成这种现象的原因,从根本上说,是有些老师对探究式教学没有正确的认识,只顾赶时髦,为探究而探究;从具体的操作上来看,主要是备课不深入,所设计的供课堂教学中探究的问题不具有可探究性。


关于这一点,从高中语文传统篇目《装在套子里的人》和《归去来兮辞》的教学中就能看得出来。在《装在套子里的人》(人教版必修5第一单元)一课的教学中,有的老师提出了这样两个问题:


1、别里科夫有哪些“有形的套子”?这些“套子”对别里科夫有什么作用?


2、别里科夫有哪些“无形的套子”?说明了什么?


并且郑重其事地告诉学生要探究探究。其实,这两个问题只是对课文内容的浅层的理解,学生只要稍微认真读一读课文,就能解决了。对高中语文教学来说,这样浅显的问题,显然没有探究的价值和必要。而在《归去来兮辞》(人教版必修5第二单元)一课的教学中,有的老师在学生对课文内容理解得还不是很透彻甚至读得还不是很顺畅、对陶渊明了解得还不够深入的情况下,就根据“研讨与练习”第四题的要求,让学生对陶渊明是怎样一个人、对古代归隐现象该怎么评价等来发表自己的看法。这样的探究显然又太深奥了,因此尽管课堂上老师费了不少周折,学生们也“探究”不出什么道理来。


那么,在高中语文探究式阅读教学中,什么样的问题才有探究的价值呢?就《装在套子里的人》来说,在学生对课文内容有了比较深入的理解后,这样几个问题应该是很有探究价值的:


1、别里科夫该不该谈恋爱?为什么?


2、别里科夫差点儿到手的“天鹅肉”为什么又飞走了?


3、别里科夫否认他与华连卡的恋爱关系,是一时冲动,还是深思熟虑?为什么?


4、作者设计别里科夫恋爱并且最后失败这一情节的用意何在?


这些问题是对课文更深层次的理解与把握,对培养提高学生的文学阅读和鉴赏能力是很有帮助的。在此基础上,如果再能提出以下带有拓展性的问题让学生去探究,效果会更好:


1、如果别里科夫跟华连卡结婚了,他的生活会怎样?婚姻能否改变他的性格?


2、造成别里科夫悲剧的原因是什么?是自身的原因,还是社会的原因?


而对《归去来兮辞》一文,在学生对课文内容有了深入地理解和把握,对陶渊明的生平有了充分了解之后,引导学生对陶渊明归途中的心情、归隐的田园生活之乐和陶渊明的人生态度等进行探究,则是有价值的。 至于对古代归隐现象的评价,我们认为超出了课文学习的范围,更主要的是超出了学生已有的知识和能力水平,所以,一般不宜在课堂上让学生去探究讨论。


(二)高中语文探究式阅读教学的问题设计要有全局观念。


 高中语文探究式阅读教学的问题设计,要站在课程的高度,从全局出发,在适当的教学时段,根据具体的教学实际选择确定可供探究且有探究价值的课文,深入分析研究,设计出供学生学习时探究的问题。


就高中语文教学来说,探究式阅读教学如何实施,教师要有全盘的考虑和计划。也就是说,每当拿到高一新教材,每当迎来新一届高一学生的时候,我们的心中都应该有在三年的语文教学中如何实施探究式阅读教学的蓝图。


一般说来,在高中三年的语文教学中,高一第二学期和高二,是实施探究式阅读教学的最好时段。高一第一学期,学生刚从初中升上来,对高中学习还不适应,如果我们不考虑学生的这一实际情况,盲目地在语文教学中进行探究式阅读教学,可能会使学生无所适从,不但难以取得理想的教学效果,还有可能造成学生视语文学习为畏途的不良后果。而高三年级,由于新课已经基本上完并且面临高考,学生复习备考的压力很大,所以尽管这时学生是最具语文学习的探究能力的时候,但想要开展探究式阅读教学,时机已经不太合适,条件也不太适宜了。


就教学内容来说,选修内容比必修更适合开展探究式阅读教学,比如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外戏剧欣赏》等,但是根据笔者的教学实践,人教版选修《先秦诸子选读》由于内容较难较深,不太适合进行探究式阅读教学。文学作品比实用类文章更适合开展探究式阅读教学,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,文学作品蕴含丰富,在创作手法、思想内容、人物形象及作者的情感态度等方面都具有很大的探究空间,能够为探究式阅读教学的实施提供良好的条件。


(三)高中语文探究式阅读教学的问题设计要联系实际。


    高中语文探究式阅读教学的问题设计需要联系的实际,包括学生、课文和现实三个方面。


1、联系学生的实际——以学生已有的知识水平和认识能力为基础和出发点。


如前所述,在高中语文教学中开展探究式阅读教学的最佳阶段是高一第二学期和高二,因为这一阶段的高中学生已经具有了相当的知识基础和较高的认知能力,尤其是他们的逻辑思维能力已经得到了较好的发展,这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。同时,这一阶段的高中学生还没到高三,离高考还有一段较长的距离,学习上虽然有一定的压力,但还能应付得过来,因此,有时间和精力来探究一些问题。而到了高三,虽然学生的探究能力已经发展到了更高的水平,但由于复习备考的压力,很难再腾出时间来去搞探究了。


因此,在高中语文教学中,要想使探究式阅读教学取得良好的效果,我们就要根据学生学习和认知能力发展的实际情况,在高一第二学期和高二这段时间根据教学内容精心设计好供探究的问题,指导学生把探究式阅读学习开展好。


2、联系课文的实际——以课文为依据,深入研读思考,选择合适的探究点,精心设计供探究的问题。


如前所述,就高中语文的教材内容来说,选修部分、文学作品比较适合开展探究式阅读教学。在教学中,我们应该抓住这些内容,对相关的课文进行深入地研究,精心设计出供教学时引导学生探究的问题。


在高中语文人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中,差不多每一课的课后都有“探究·讨论”练习题,但这些练习题,有的适合指导学生去探究,有的不太适合。这就要求我们在备课时,对课文进行深入地研读和思考,根据课文内容和学生的实际,设计出供教学时探究讨论的问题。在研读课文,设计供课堂探究的问题时,“探究·讨论”练习题是很好的参考材料,但需要思考甄别,可用的拿来为我所用,不可用的就大胆舍弃,再重新思考拟定。


比如第六单元的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课的“探究·讨论”练习题:


一、孔子是我国春秋时期的思想家、教育家,学而不厌,诲人不倦,被后代尊为“圣人”。读《论语》这一章,你觉得他是怎样的一位老师?结合子路等人的问答,分别说说孔子和他的四位学生给你留下什么印象。


二、熟读课文,用自己的语言,形象地复述曾皙的一段话,说说这种生活理想的魅力在哪里。


三、四,是关于文言词句的练习。(略)。


五、孔子听了冉有、公西华言其志之后,没有发表意见,却私下向曾皙谈了自己的看法。对于孔子这种做法,你有什么看法?


这几个问题,编者设计得太笼统,指向不明确,针对性不强,教学时无论是老师还是学生都很难回答。为了更好地引导学生理解课文内容、孔子的教育思想及政治理想等,我们设计了下列一组问题:


1)本文记述的是孔子跟弟子们的一次谈话,在谈话前,孔子创设了怎样的谈话氛围?


2)子路、冉有、公西华之志分别是什么?他们的回答体现了各自怎样的性格?孔子对他们分别是什么态度?


3)曾皙描绘了一幅怎样的图景?孔子为什么说“吾与点也”?


4)孔子对弟子们的回答做了怎样的评价?做这样的评价,说明了什么?


5)就孔子对学生的评价方法谈谈你的看法。


重新设计的这一组探究思考题,每一题都有很强的针对性,并且形成了一个逐步深入的问题系列,这些问题解决了,学生对课文的理解掌握也就达到了既定的教学目标,对孔子的教育思想和社会理想也有了一定的理解和认识,鉴赏评价与思考探究的能力也得到了有效的锻炼。


3、联系现实——历史(历史人物、历史事件等)和当今的现实(社会生活、人们的思想观念和价值追求等)。


从根本上来说,教学的目的是为了促进学生的成长与发展,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。高中阶段的语文教学尤其要突出对学生的语文能力(包括阅读鉴赏能力、思考探究能力、语言运用和写作的能力等)的培养。在高中语文阅读教学中,如果能够根据课文实际联系现实设计一些有价值的问题引导学生去探究,就能够很好地促进学生的语文能力的发展和提高。


比如在《拿来主义》一课的教学中,我们设计了这样两个问题:


1)闭关主义、送去主义、送来主义各有哪些表现?会带来怎样的后果?


2)文章结尾部分,作者说:“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。”联系现实谈谈自己对这句话的理解。


在探讨问题(1)时,我们引导学生联系近代中国从闭关锁国到被列强的坚船利炮轰开国门沦为半封建半殖民地的史实进行思考,既使学生对课文内容有了非常深入的理解,又开阔了眼界,充分认识到大清帝国闭关锁国给中华民族带来的灾难,以及由此带来的被迫送出和接受的恶果,从而促进了学生对实行拿来主义的必要性的理解。问题(2)明确要求学生联系现实来谈理解,目的就在于让学生学以致用,根据文中拿来主义的主张联系自己的学习、生活和成长的实际及我们国家改革开放以来所取得的辉煌成就,进一步加深对“拿来主义”的理解,充分认识到实行“拿来主义”对个人成长乃至整个国家发展进步的重要意义。


    (四)高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的启发性。


从整个教学过程来说,问题设计只是高中语文探究式阅读教学的开始或起步。但是,这起步阶段所设计的问题的好坏,却在很大程度上决定着高中语文探究式阅读教学能否顺利进行和取得怎样的教学效果。问题设计得好,具有启发性,才能使探究式阅读教学顺利而有效地开展,并能使学生通过对此一问题的探究而举一反三,触类旁通。同时,还要留有一定的余地,不要期望通过一两节课的教学把所有的问题都解决掉。事实上,在课堂的有限时间内也不可能解决所有问题。


在高中语文探究式阅读教学中,问题的启发性主要是指对学生理解课文——较难理解的课文——有启发作用,以及能启发学生适当地拓展迁移,联系到与课文内容有关的人或事等。


人教版必修5的《逍遥游(节选)》一课,学生理解起来比较困难,为了帮助学生更好地理解课文,我们设计了这样两个问题:


1、文章第一段写到了鹏鸟、“野马”、尘埃、蜩、学鸠等,第二段又写到了斥鷃,这些事物和鹏鸟有没有相同点?


2、文章第三段写了“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国”的人及宋荣子和列子,这些人物与前两段所写的事物有什么联系?


通过对这两个问题的思考,学生很顺利地认识到无论是鹏鸟,还是“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥鷃等,在飞的过程中都必须凭借空气。“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥鷃等飞得距离近,飞行高度低,所凭借的空气不需要太厚,而鹏鸟迁徙的距离远,所以要飞到几万里的高空,要凭借六月的大风。总之,它们都必须有所凭借,才能飞行或迁徙。而第三段的“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国”的人,与“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥鷃等应该是一类的,宋荣子和列子与鹏鸟应该是一类的。宋荣子虽然能“定乎内外之分,辩乎荣辱之境”,但“犹有未树”;列子虽然能够“御风而行”,但“犹有所待”。他们跟鹏鸟一样都是不自由的,都没有达到“乘天地之正,而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。解决了这两个问题,学生对《逍遥游》的主旨就基本上能够理解了,就能够明白所谓的“逍遥游”,就是一种无所依凭、绝对自由地遨游于永恒的精神世界,即摆脱了一切世俗羁绊、精神上获得绝对自由的境界。因此,可以说这两个问题对学生理解课文内容起到了很好的引领和指导的作用,是具有启发性的。


至于举一反三,触类旁通的例子,在高中语文探究式阅读教学中是随处可见的。例如,人教版必修5《咬文嚼字》一文中作者引述了苏东坡《惠山烹小龙团》中的“独携天上小团月,来试人间第二泉”,对此我们设计了“这两句诗妙在何处?对我们有什么启示?”两个问题。通过对这两个问题的探究,学生不仅理解了这两句诗的表达效果,同时也在一定程度上理解了诗歌鉴赏中“咬文嚼字”的必要性和方法。在此基础上,我们又引导学生探讨了以下三个问题:


1、“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”出自庾信《马射赋》“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”,化用后好在何处?


2、鲁迅《为了忘却的记念》中“忍看朋辈成新鬼”,原作“眼看朋辈成新鬼”。改后好在何处?


3、毛泽东《七律·长征》中“金沙水拍云崖暖”,原作“金沙浪拍悬崖暖”。为什么要做这样的修改?


这三个问题是在文中引用的苏轼的两句诗的基础上的拓展延伸,能够引导学生将课内所学的知识迁移运用于解决课外问题,对学生的诗歌鉴赏能力的形成和提高是有一定的帮助的。


    而为了指导学生理解并掌握宾语前置这种文言特殊句式,能在文言文阅读中鉴别并正确理解这种特殊句式,我们列举了高中语文课本中常见的宾语前置的句子,引导学生归纳总结宾语前置的几种情况及如何正确理解这类句子。在此基础上,再给出一些含有宾语前置的文言语段,指导学生运用所学的知识去解决实际问题。这一过程包含了归纳探究与演绎探究,使学生既学到了必要的文言句式方面的知识,又得到了有效的探究能力的锻炼,有效地促进了学生文言文阅读能力的提高。


(五)高中语文探究式阅读教学的问题设计要循序渐进,逐步深入。


 如前所述,高中语文探究式阅读教学的问题设计要有全局观念,这其中就包含着循序渐进,逐步深入的意思。所谓循序渐进,逐步深入,是指进行高中语文探究式阅读教学所设计的问题要由浅入深、由易到难,有铺垫,有过渡,有照应。


下面就以人教版必修5第三单元“文艺评论和随笔”及孙犁的著名短篇小说《荷花淀》为例来谈一谈一个单元和单篇课文的问题设计的循序渐进,逐步深入的问题。


人教版必修5第三单元“文艺评论和随笔”包括《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》三篇课文。这三篇课文都出自名家之手,所谈的都是关于文艺欣赏方面的问题。三篇课文中,《咬文嚼字》论述的是文学语言运用方面的炼字炼意的问题,相对浅显些,也比较有趣味性,学生学习起来没有太大的难度,但要让学生将课内所学知识迁移运用到课外,就不是一件容易的事了;而《说“木叶”》阐述的是“木叶”这一诗歌意象的演变的问题,《谈中国诗》阐述的是相对于西方诗歌而言中国诗歌的特点,学生理解起来有较大的困难,但这两篇课文对培养提高学生的文学鉴赏能力是很有帮助的。有鉴于此,在本单元的教学中,对《咬文嚼字》一文,我们决定主要引导学生在理解课文内容,掌握咬文嚼字的方法的基础上,将课内所学知识向课外拓展,联系学生曾经学过或读过的诗文中的典型的炼字炼意的例子,指导学生进行鉴赏评价,以培养提高学生阅读鉴赏文学作品的能力和探究能力。对《说“木叶”》一文,我们决定重点引导学生探究理解课文内容,理解“木”和“木叶”意象的艺术特征及文中引用的有关诗句;而《谈中国诗》,首先要指导学生读懂课文,结合已学过的古典诗歌及有关古典诗歌的常识来理解中国诗的特点。在此基础上,再引导学生适当向课外拓展,用在两篇课文中所学的文艺知识去解决诗歌阅读中的实际问题,以使学生能学以致用,提高阅读和鉴赏古典诗歌的能力。


而《荷花淀》作为一篇典范的小说和经典课文,在备课时,我们决定首先引导学生研讨探究小说的结构,理解孙犁小说情节冲淡的特点。然后,重点指导学生鉴赏小说的细节描写,品味人物的语言,通过对细节的鉴赏和语言的品味去触摸人物的内心世界,理解人物的思想情感,加深对小说的理解,提高阅读和鉴赏小说的能力。教学中重点探究的细节和语言有:


 1、水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常,“怎么了,你?”(问题:“怎么了,你?”能不能换成“你怎么了?”为什么?)


 2、女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。(问题:这一细节反映了人物怎样的内心变化?)


 3、女人低着头说:“你总是很积极的。”(问题:“……总是……”表现了人物怎样的情感?)


 4、女人没有说话。过了一会,她才说:“你走,我不拦你。家里怎么办?”(问题:当年印刷厂将“我不拦你”后边的句号印成了逗号,孙犁说这是个原则性的错误。为什么?)


 5、“没有什么话了,我走了,你要不断进步,识字,生产。”


 “嗯。”


“什么事也不要落在别人后面!”


“嗯。还有什么?”


(问题:这里的两个“嗯”能不能换成“好”“行”“是的”或“知道了”?为什么?)


    需要指出的是,问题设计循序渐进,逐步深入,除了要以课文内容为依据之外,还要考虑到学生的实际,不能超越学生已有的知识、能力等的现有水平而让学生去探究他们无力解决的问题。


(六)高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的适当性和适度性。


 高中语文探究式阅读教学问题设计的适当性和适度性,是指立足学生实际,紧扣课文,有明确的目标和指向,不能脱离原文而漫无边际地探究,更不能无视学生的知识水平和认知能力而无限拔高。下面就以高中语文经典课文《荷塘月色》和《祝福》为例来谈一谈问题设计的适当性和适度性。


在《荷塘月色》(人教版必修2第一单元)一文的教学中,我们设计了以下几个循序渐进,由浅入深的问题:


 1、“荷塘”与“月色”是并列关系,还是修饰关系?


 2、本文安排材料的线索是什么?


 3、“这几天心里颇不宁静。”这句话有什么含义?与下文有怎样的联系?这里的“宁静”能不能改成“平静”?


4、“我”的“颇不宁静”的心情有没有得到排遣?


5、文中作者为什么要引用《采莲赋》和《西洲曲》里的诗句?


6、课文开头和结尾都写到了“妻”,如何理解?


上面几个问题是理解鉴赏这篇课文的有效的抓手,这几个问题解决了,学生对课文的理解及对作者的情感的把握就非常深入而具体了。因此,这几个问题都是适当的。而在课后“研讨与练习”一中,编者设计的问题是,“作者写了荷塘的哪些景物?这些景物各有什么特点?找出文中描写心理感受的语句,说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化”。不难看出,这几个问题要么失之于浅而没有探究的必要,要么太过宽泛而无法下手。而“研讨与练习”三:“下面是一些有关朱自清散文的评论,各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见,你有什么看法?与同学讨论一下。”后面给出了郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》、杨昌江《朱自清的散文艺术》、佘树森《中国现当代散文研究》及余光中《论朱自清的散文》等中的有关朱自清散文的四则评论材料。对这一问题,教学时,我们没有让学生去研究讨论,因为学生所读的朱自清的散文不多,甚至散文的阅读量都很有限,文艺鉴赏方面的知识储备更是明显不足,让他们来探讨这样的问题显然太高估了他们的能力。因此,这样的问题设计是不适当且不适度的,是我们在备课过程中应该尽力避免的。


作为一篇小说,《祝福》内涵深刻丰富,备课时的问题设计是面面俱到还是有所取舍,该怎样取舍,是决定教学成败的关键。根据课文的实际和我们学生的情况,教学中我们研究设计了以下几个问题供课堂讨论探究:


1、小说写了几次“祝福”?在这几次“祝福”中,祥林嫂有怎样的表现?这几次“祝福”对祥林嫂的命运又有怎样的影响?


2、小说三次写到祥林嫂的外貌。这三次外貌描写各表现了祥林嫂怎样的生存状态?祥林嫂的外貌的变化说明了什么?


3、祥林嫂被婆婆卖给贺老六,为什么要拼死反抗?她到底在反抗什么?


4、祥林嫂的一生无疑是一个悲剧。有人说,祥林嫂是封建礼教的牺牲品;有人说,祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的;也有人说,是柳妈的一席话使祥林嫂走向了死亡……读了这篇小说,你认为,造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么?


5、电影《祝福》中有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛,仍然被禁止参与祭祀活动,于是拿起菜刀,跑到土地庙怒砍门槛。根据课文内容,你觉得电影中的这一情节与祥林嫂的身份、性格是否相符?为什么?


上面几个问题中,第12两个问题是关于小说情节和内容方面的,这两个问题解决了,学生对小说的主要情节和内容也就有了较深入的把握。第34两个问题是关于小说主题的,具有一定的开放性,答案可以见仁见智。第5个问题是拓展性的,目的是引导学生通过比较性的鉴赏探究,促进学生对祥林嫂这一形象的理解和认识,进而提高学生鉴赏文学作品及相关影视作品的能力。从教学实际来看,这几个问题都是适当而适宜、适度的。


与此相反,有的老师在上《祝福》时,把课文撇在一边,不指导学生紧扣课文内容去研讨探究,而让学生去讨论妇女改嫁的问题。这样做显然背离了探究式阅读教学的根本目的,会把语文教学引向歧途。


(七)高中语文探究式阅读教学的问题设计要有预见性。


高中语文探究式阅读教学的问题设计要有预见性,指要能预见到课堂探究的实施过程,有具体的指导和调控的方法;能预见到课堂探究过程中可能出现的新情况和新问题,并准备好相应的解决预案。


众所周知,课堂教学尤其是语文课堂教学实际上是一个动态的生成的过程,其中充满了变数和不确定性。因此,再详细的教学预案也难以把课堂教学中可能出现的情况都考虑到,更不可能对课堂教学中可能出现的问题都给出解决的办法。但这并不是说,教学不需要详细具体的预案,而是说我们在备课过程中要尽可能考虑并预见到课堂教学中可能出现的问题或情况,做好充分的准备,以更好地应对课堂上可能出现的问题。


《雷雨(第二幕)》是高中语文教材中戏剧部分的经典篇目,文中周朴园与鲁侍萍三十年后意外相逢的对话极其精彩。几乎每次上到这一课时,学生都会提出“周朴园对鲁侍萍到底有没有感情?”不仅如此,学生们还常常会为这一问题争论得面红耳赤。为了很好地解决这一问题,我们设计了以下两个过渡、铺垫性的问题:


1、周朴园为什么要使家居环境保持当年鲁侍萍在他家为他生了儿子时的原状?


2、周朴园是怎样对待少女时的鲁侍萍、未婚却为他生了儿子的鲁侍萍以及眼前的鲁侍萍的?


同时,为了能使学生的课堂讨论探究能够顺利进行,我们又制作了用PPT呈现的作品中与这两个问题有关的内容及作者自己关于周朴园对鲁侍萍有没有感情的话。有了这样的铺垫和材料准备,不但课堂讨论开展得很顺利,而且学生的发言还非常精彩,收到了理想的探究效果。在此基础上,为了加深学生对人物形象的认识,我们又设计了两个追加性的问题:


3、怎样看待周朴园对“侍萍”的怀念?


4、对周朴园给鲁侍萍开了“一张五千块钱的支票”,你是怎么看的?


对第4个问题,学生往往很轻易地就认定周朴园是想用钱来赎罪,来求得内心的安慰。为了纠正学生的这一认识,我们又制作了用PPT呈现的作品第一幕开头鲁贵的一句话:“跑他妈的八百里外,女学堂里当老妈,为着一月八块钱,两年才回一趟家。”并引导学生算了账:当时的五千块钱相当于鲁侍萍多少年的工资?在此基础上,我们又准备了用PPT呈现的如下内容:第四幕开始时,周朴园嘱咐账房给济南“一个姓鲁的”汇一笔钱;第四幕结束前,周朴园又提到那笔钱,数额是两万块。通过这样的层层铺垫,学生们对周朴园对鲁侍萍的感情有了比较合理而深入的认识,同时,也更加深刻地认识到了作为一个典型的文学形象,周朴园性格的丰富性和复杂性。


而学了《鸿门宴》《项羽之死》等课文后,对项羽这一形象,学生们往往容易执于一端而不能正确全面地加以评价。针对这一情况,我们设计了以下几个问题用以引导学生的研讨探究:


1、《鸿门宴》中,项羽听说刘邦“欲王关中”而大怒,欲进攻刘邦,听了项伯的话马上打消了进攻刘邦的念头;鸿门宴上,范曾多次示意项羽杀了刘邦,但项羽毫无反应;遭樊哙斥责,项羽无言以对,最终放走了刘邦。这些表现了项羽怎样的性格特点?


2、《项羽之死》中“四面楚歌”、“东城快战”、“乌江自刎”三个场面,各自表现了项羽哪些性格特点?


3、鸿门宴上,项羽该不该放走刘邦?


4、项羽到底该不该过江东?


5、对项羽这位著名的历史人物,你是怎样评价的?


这几个问题,对学生理解认识、研讨探究项羽这一历史人物起到了很好的引领作用。同时,为了使学生的课堂讨论探究能够有理有据,我们又准备了用PPT呈现的《史记·项羽本纪》中项羽的出身、钜鹿之战、司马迁对项羽的评价及《史记·高祖本纪》中刘邦对项羽的评价,后人歌咏项羽的诗词如杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《夏日绝句·咏项羽》,以及项羽的《垓下歌》、刘邦的《大风歌》等。这些问题和材料,有效地保障了学生的课堂讨论探究活动顺利进行,收到了令人满意的探究效果。


需要指出的是,尽管我们备课已经非常深入,准备已经非常充分,预案制定得已经非常详细,但课堂教学中还是会出现我们预想不到的情况和问题。遇到这种情况,我们要从容应对,临机处置,适时引导,使学生的研讨探究活动向纵深展开,千万不能因为学生提出的问题超出了我们的预想而置之不理,更不能对敢于提出异议的学生批评打击。


 


总之,对探究式阅读教学,我们更多地应该把它做为一种教学理念,而不仅仅是一种教学方法。这样,我们才能在高中语文探究式阅读教学的问题设计中,克服认识上的不足和操作上可能存在的问题,把问题设计得准确、恰当、适度而适宜,以充分发挥问题对学生的研讨探究的指导和引领作用,收到良好的教学效果。


 


 

浅谈高中生的自卑心理及其疏导

 


                     浅谈高中生的自卑心理及其疏导


       


    自卑心理也称自卑感,是一种轻视自己,以为不如别人的心理现象。人的一生中,这种心理现象在大多数年龄段都有可能发生。高中阶段是自卑感的多发期,绝大多数高中生都有不同程度、不同方面的自卑感。心理学研究表明,轻微的自卑感一般不会对学生的身心健康造成不利的影响,但过度自卑或自卑感浓重,就会给学生的身心健康带来一定的危害,影响正常的生活和学习。


总的来说,高中阶段学生的自卑心理主要是由学习压力、家庭状况、“早恋”等几个方面的原因造成的。


一、由学习压力造成的自卑心理及其疏导


相对于小学生和初中生来说,高中生已经能够认识到学习成绩对升学和就业的影响和决定作用。因此,学习要比小学生和初中生主动而努力得多了。他们都希望自己能有一个好成绩,能够学到更多的知识、技能,为将来的升学和就业打下坚实的基础。然而,由于自身素质、学习基础、学习能力等方面的差异,高中生的学习成绩总是有好有差、参差不齐的。那些通过努力成绩仍然很差或很不理想的学生,往往会因此而产生自卑心理。


现阶段,高中教育属于非义务教育,有些同学因为中考成绩不理想,分数不高,为了上高中家里拿了“高价”,再加上对新的学习、生活环境不熟悉,刚跨进高中大门就背上了沉重的思想包袱。他们往往认为中考成绩差了,就各方面都不如人,并因此而背上自卑的包袱。进入高中后,如果成绩不能很快赶上来,这种自卑心理就会进一步加剧。而且随着年级的升高,尤其是高考的临近,这种自卑心理会越来越严重。


我所带的2006级学生何晓军、刘文婷、李成玲、徐晓韵等(文中所有学生姓名均为化名)就属于这种情况。入学后,课堂上,他们不敢发言;课堂之外,他们也都懒得讲话,不大与其他同学交往。有时,有事要找老师,也都怯生生地,不敢大声讲话。这一现象引起了我的关注。通过调查谈心,我了解到他们由于中考考差了,入学成绩太低,怕老师、同学看不起她们,更怕以后的学习跟不上,陷入了深深的自卑之中。针对这种情况,我首先在班会上指出:无论成绩好差,只要是我们班的同学,老师都会一视同仁的。其次,我特别鼓励他们放弃自卑,树立自信,相信自己通过努力一定能取得比较理想的成绩。再次,我指导他们要承认同学之间是有差异的,要在正确评价自己的基础上给自己定出力所能及的努力目标,只要比以前有进步,就应该感到高兴和自豪,从而不断增强信心,不断取得进步。经过反复多次、耐心细致的疏导教育工作,他们中大多数人都克服了自卑心理,树立起了自信心,成绩也都有了不同程度的进步。2009年高考,何晓军、刘文婷、李成玲等几位同学都考出了比较理想的成绩,都达到了一般本科线。


需要指出的是,自卑心理并不是只是成绩差的学生才有,成绩优秀的学生也同样存在不同程度的自卑感。而且这种自卑心理往往是潜在的,比成绩差的学生更为严重,只是在通常情况下没有表现出来而已。


学生进入高三,面临高考时,绝大多数人都会焦虑不安甚至担心害怕。如果再有几次阶段考试考得不好,他们这种焦虑和担心就会进一步加重,进而对自己失去信心,被自卑感所困扰。进入高三以后,尤其是第二学期,我班钱永江、李城等几位平时学习成绩非常优秀的同学就出现了这种情况。好在经过近三年的高中学习,他们有什么想法都会及时跟我说,进入高三师生之间的交流也比高一、高二多得多了,我及时了解到了这一情况,耐心地给他们分析了近几年的高考形势,指出尽管这几年考生增加的幅度比较大,高考的压力增大了,但毕竟还有一定的扩招比例;同时,他们的成绩都非常优秀,偶尔一两次没考好也属正常,只要在复习阶段能把握住自己,调整好自己的心态,高考时能正常发挥,就一定能考出好成绩,考上理想的大学。再说,学习应该看重过程,只要一如既往地努力下去,就能取得理想的成绩。现在,我们应该做的是踏踏实实地搞好复习,根本没必要为将来的高考结果担忧。在此基础上,我又从备考、应考两方面对他们(包括全班同学)做了具体的指导,还多次带他们去登山、踏青,以消除紧张复习带来的疲劳,缓解由于临近高考而产生的紧张情绪。辛勤的工作换来了预期的收获,2009年高考,钱永江以优异成绩考上了中国科技大学,李城被西北工业大学录取,其他几位同学也都考出了比较理想的成绩。


二、由家庭原因而造成的自卑心理及其疏导


家庭是学生成长的摇篮,是学生生活和学习的依托,家庭的经济状况,父母对子女的期望等都会对学生的心理产生重要的影响。我们班的路海锋、何勇、方小亮等同学来自农村,家庭经济收入微薄,父母送他们来上高中就已经竭尽全力了;孙悦、王新等同学虽然家住城里,但父母都下岗了,一家人仅靠一点下岗生活费和父母做小生意或打小工来维持生活。这些同学不仅平时生活十分困难,而且还要为自己将来进一步学习深造而担忧:上大学每年都要上万块钱,四年大学要好几万块,这些钱从哪来?沉重的心理负担,使他们觉得自己处处不如人,感到前途渺茫。针对这种情况,我鼓励他们要坚定信心,要相信车到山前必有路,而眼前最重要的是要把学习搞好,只有学习上去了,考出了好成绩,才有可能使问题得到解决。再说,家庭经济困难,无力支付上大学的费用,不是还有国家的助学贷款吗?进入大学后还有奖学金,还可以勤工俭学,只要自己努力就总会有办法的。同时,对生活上确实非常困难的何勇同学,我给了他一些力所能及的帮助并从学校为他争取到了特困生助学金。真诚的劝导和帮助消除了他们的自卑感,换来了他们的自信心,使他们都能够以良好的心态投入到学习中去。


近些年来,下岗失业的人越来越多,有些学生的父母就是下岗工人。鉴于自己的切身经历,家长往往对子女的期望值很高,但对自己孩子的学习潜力却没有正确的评估、定位。这样,家长的高期望值和学生的实际学习能力之间往往会形成很大的反差,从而使学生背上沉重的思想包袱,进而产生自卑心理。针对这种情况,我或召开家长会,或单独约请学生家长来校,或进行家访,劝导家长们要理解自己的孩子,对自己的孩子有一个比较现实的定位和合理的期望值;只要孩子尽力了,就不要过于苛责他们。同时,又找学生个别谈心,指出家长对他们期望很高实际上是为了他们好,要理解家长的一片苦心。这样就在家长与学生之间架起了一座理解的桥梁,化解了他们之间的矛盾和隔膜,使学生们由于家长期望值过高、家庭压力过大而产生的自卑心理得以消除。


此外,父母离异或与家人之间闹矛盾等,也可能会使学生背上思想负担并产生不同程度的自卑心理,对此教师也应及时进行疏导和帮助。


三、由“早恋”而产生的自卑心理及其疏导


有调查显示,在高中阶段,大多数学生已经有了亲密的异性朋友,其中少部分学生会随着交往的加深而发展成为早恋。


应该承认,从生理学和心理学的角度来看,早恋并非什么大逆不道、见不得人的事情,更不等于堕落。然而,不少有早恋情况而又好学上进的高中生,往往会因此而背上沉重的思想包袱,陷入自卑的境地。同时,由于高中生的心理闭锁性和早恋的隐蔽性,又使我们很难及时发现情况并采取相应的教育疏导措施。


面对早恋,有些家长或老师干脆采取了回避的方式,对早恋讳莫如深;有的则一旦发现早恋的苗头或男女同学交往多了,就大发雷霆,公开批评,或者讥讽嘲笑。这样,不但无助于事情的解决,反而会进一步加重学生的逆反心理,使问题变得复杂、严重而难以处理。


对那些被同学、家长误认为“早恋” 或已经进入早恋而陷入苦恼和自卑境地的学生,我们要做的不是刻意回避,无所作为,也不是横加干涉或讥讽嘲笑,而要采取适当的方式教育疏导,使他们尽快迷途知返,从苦恼、自卑的困境中走出来。我所带的2006级的姚振军就是因为被同学误认为“早恋”而陷入苦恼和自卑的。他不到两岁的时候,父亲就去世,母亲也改了嫁,是爷爷、奶奶把他抚养成人的。而上文提到的张晓楠同学则是父母离异,靠父亲一人把他们姐弟二人抚养大的。相似的遭遇使他们有了同病相怜之感,因此接触自然就多了一点,并且张晓楠还给姚振军写过信。但是,姚振军并没有给她回信,也不想再和她往深处去处。没有不透风的墙,高三下学期,正值高考冲刺的关键阶段,他们的情况被班里一些好事的学生传开了。他们两人都觉得自己丢了脸面,姚振军同学尤其苦恼和自卑,觉得自己被同学们耻笑了,在同学们面前抬不起头来,以致成绩不断下降,从十来名降到了三十多名。我多次找他了解成绩下降的原因,他就是不说,向其他同学了解情况也没有结果。有一天,他突然找到我,说高考不准备考了,要退学。我再三追问,他才说出了实情。了解到情况后,我先跟他长谈了一个晚上,反复劝说他要想开些,不要太过于自卑,这又不是他们的错,怪只怪那些多事的同学。同时,还要考虑到爷爷、奶奶把自己带大,又供自己上到现在的学不容易,不能因为一点小事就放弃学业,放弃高考,耽误了自己的前途。我又让姚振军把他爷爷请到学校,请他来共同做郭振军的工作。此后,我又找张晓楠进行了长谈,劝她想开点,不要去计较这些,值此高考前的关键时刻把学习搞好才是最主要的。细致耐心的教育疏导,换来了他们的好成绩,2009年高考,姚振军以优异的成绩被省城的一所名牌大学录取,张晓楠也考上了省内的一所师范学院。


与姚振军不同,今年我新接的2009级高三学生张小伟则是误入早恋的泥淖而陷入自卑的。开学初的一个多月,他学习比较刻苦努力,后来他的学习状况一天不如一天,课堂上萎靡不振,课下沉默寡言,作业不能按时完成。发现这一情况后,我找他谈了几次话,可他都只有沉默。后来,他给我写了一封长信,述说了他因为和别的班级的一位女同学交往过密而陷入“早恋”的苦恼和自卑,觉得自己对不起父母和老师,前途一片暗淡。接到信后,我和他进行了几次长谈,从各方面为他分析了情况,指出他应该采取的正确做法,鼓励他从自卑的阴影中走出来,并且保证不会让其他任何人再知道这一情况,包括他的父母在内。真诚的教育,耐心的疏导起到了应有的作用,目前他已摆脱了苦恼和自卑,以正常的心态投入学习了。


高中生自卑心理产生的原因还有很多,比如身材过于矮小、长相不佳、与老师或同学之间闹矛盾等也会使他们背上思想包袱,进而产生自卑心理。做为教育者,我们应该认识到,学生有自卑心理是正常现象,自卑心理其实是自尊心的另一种表现形式。在平时的教育教学过程中,我们要对有自卑心理尤其是过度自卑的学生给予更多的理解、关心和帮助,要采取适当的教育疏导措施使他们克服自卑,树立自信,走好高中这段人生的重要里程。


 

教合理的语文 合理地教语文

 


教合理的语文   合理地教语文


——“2012年蚌埠市中学语文新课标培训”观后


 


   312下午,2012年蚌埠市中学语文新课标培训在蚌埠二中举行。由蚌埠市教育科学研究所选定的蚌埠二十六中陈媛媛(初中)、蚌埠二中彭玲(高中)两位老师分别执教了当代著名诗人李瑛的诗歌《我骄傲,我是一棵树》和台湾作家林清玄的散文《可以预约的雪》。课后,安徽省教育科学研究院傅继业老师做了点评,杨桦老师就与会教师提出的有关疑问做了解答。傅老师在点评时,从教学目标的确定、教法的运用、教师的教学基本功、学生的参与和教学效果等几个方面对这两节课做了充分的肯定。同时,傅老师也指出了两节课存在的一些不足。陈媛媛老师在上课伊始就出示了三个问题:“1、老师有没有读错的字音?2、听出老师的停顿了吗?3、老师的朗读语调是怎样的?”这三个问题中的前两个,是学生在听读一遍后就基本上能把握和解决的,而第三个问题则很难把握,更无从下手去解决,因此,学生才会得出“慷慨激昂”“抑扬顿挫”这样与老师的朗读和课文的实际不相符合的结论。彭玲老师的课,则过多地把时间和精力放在了课文所阐发的人生哲理的理解和探讨上,把语文课上得类似于人生哲理感悟课,而忽视了文章思路的梳理、语言的品味等这些最能体现语文课特质的东西。


由此,傅老师提出了“教合理的语文,合理地教语文”的问题。傅老师指出,陈媛媛老师的课,显然学生预习得非常充分,所以课堂上老师提出的问题学生大多能够很顺利地回答出来。尽管如此,像“老师的朗读语调是怎样的?”这样的问题也不是学生轻易就能回答出来的。因此,这一问题该不该提出和提出的时机就很值得商榷了。而彭玲老师的课,把重点放在人生哲理的研讨上,虽然也按照“花可以预约—人不可以预约—人生的变与常—预约希望”的顺序把课上下来了,但还是没有体现出语文课的重点和特质。语文课应该把重点放在文章思路的梳理、语言的品味和情感的体悟上,在理清思路、品味语言的基础上,再引导学生适当地结合实际思考人生,最后再把全文读一读,效果会更好。最后,傅老师指出,做为展示课,这两节课可以这样上,而且总的来说上得都很成功,但这是建立在学生充分预习的基础上的,常态课能不能这样上,就很值得我们思考了。由于时间的原因,傅老师只对“合理地教语文,教合理的语文”做了粗略的阐述。大致来说,就是要针对不同的学生、不同的课文和不同的情境来选择确定教学内容,采取适当的教学方法,这样才能保证取得好的教学效果。


在我们看来,说得简单一点,傅老师提出的“教合理的语文”,就是语文课应该“教什么”的问题,而“合理地教语文”就是“怎么教”的问题。在当下的语文课堂上,同一篇课文,到底应该“教什么”,由于教学目标、教师的教学观念、对文本的理解及对学生情况的把握等的不同,课堂上呈现出来的具体的教学内容往往相差甚远。出现这种情况的更深层次的原因在于文本内容与教学内容之间的差异。从教学论的层面来说,文本内容是教学内容的基础,在很大程度上决定着教学内容,但文本内容不等于教学内容,有时课堂上呈现出的教学内容甚至与文本内容还会有较大的距离。从教学实践的层面来说,不同类型的文本的教学内容是应该有所不同的。文学类文本与实用类文本应该不同,文学类文本中的散文、诗歌、小说、戏剧也应该各有其侧重点,而实用类文本中的通讯、消息等新闻类的文章与调查报告、传记等也应该各有区别。同时,同一类甚至同一个文本,由于教学目标上的差别和学生的不同,教学内容也应该是有所区别的。面对这些情况,在确定教学内容时,把握的尺度在于适宜、合理。一篇课文的教学内容,符合教学目标的要求,切合课文的实际,与学生的学习基础等相适应相谐调,就应该是适宜而合理的。做为一名语文教师,在面对不同的文本、不同的学生时,我们应该从教学目标、文本内容和学生的实际出发来确定适宜而合理的教学内容,尽量减少个人的教学理念、兴趣特长等对教学内容的干扰。就中学语文尤其是高中语文教学来说,无论面对什么样的文本,文章章法的梳理、语言的理解品味等都应该是最主要的,都是我们在教学时必须抓住并着力解决好的。


至于“合理地教语文”,我们认为对于同一文本,应该根据具体的教学目标、不同的学生和不同的情境来区别对待。按照通行的说法,从本质上说,教学方法无好坏之别,关键在于用得是否合适。事实也确实是这样,在教学上,没有哪一种方法能包打天下,不同的教学目标、不同的文本、不同的学生、不同的教师及不同的教学情境等,决定了教学方法应该是多种多样的。就是在同一教学目标下,对同一文本,我们也应该根据学生的情况和我们自己的特长等,选择合适的教学方法。就学生方面来说,学生基础好、理解能力强的班级,我们可以少讲一些,而把更多的时间留给学生,只在适当的时候给以必要的指点;学生基础差的班级,我们则应该适当多讲一些,多帮一些,以使学生能顺利完成学习任务,达成既定的教学目标。而面对不同的学生,我们做老师的在选择教学方法时,应该尽量扬长避短,发挥出我们个人的长处,把课上好,上得出彩,在圆满地完成教学任务的前提下,发展学生,也成就自己。


同时,课堂是师生的动态活动与生成的过程。课堂教学应该有预设,但身为教师,我们更应该根据课堂教学的具体情境来选择并适时调整我们的教学方法。同一种教法,在课堂的不同时段使用所产生的教学效果就可能是不同的。前文提到的陈媛媛老师提出的“老师的朗读语调是怎样的?”这一问题,如果放在学生对课文有了较深入的理解后,让学生来体会认识朗读语调的抑扬与变化,效果或许会更好些,学生也就不致于答非所问,摸不着边际了。


总之,合理的教学内容与合理的教学方法的合理的结合的语文课,才是好课!

浅谈高中语文探究式教学设计

 


浅谈高中语文探究式教学设计


——以《项脊轩志》和《故都的秋》为例


                             


 


关于探究式教学,目前大多数人认为,是在教学中创设类似于学术研究的情境,指导学生进行探索性的学习,在让学生获得知识的同时,培养学生自主学习的能力和主动探索的意识。在我们看来,基础教育阶段,做为一种教学方式,探究式教学要注重培养的是学生的探究意识,要着力改变的是长期以来学生被动学习的局面,使学生学会学习,学会发现,具备一定的问题意识、研究意识、批判意识和自主意识。在具体的教学实践中,探究式教学看重的应该是学生探究学习的过程,而不是结果。这就要求教师在进行教学设计时,要充分了解掌握学生的学习基础和学习现状,认真深入地研究教材,根据学生和教材的实际精心设计能够引领并指导学生进行探究式学习的相关问题,从而确保探究式教学能够取得应有的教学效果。


探究式教学的出发点是设定需要探究解决的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,深入思考,精心准备,提出难易适度、逻辑合理的问题以引领指导课堂上学生的探究性学习。就高中语文教学来说,我们认为要在教学实践中贯彻探究式教学的精神并取得令人满意的教学效果,首先要求教师在教学设计环节就能够根据学生和课文的实际,预想到施教过程中应该注意并着力解决的问题,并充分考虑到教学过程中可能出现的情况,准备好解决问题的预案,这样才能保证教学过程顺利地展开并达成既定的教学目标。


下面就以《项脊轩志》和《故都的秋》为例来谈一谈高中语文探究式教学设计中应该注意并着力解决的问题,敬请有关专家和广大同仁批评指正。


一、高中语文探究式教学要着力培养的是学生的探究意识,因此在教学设计中要注意体现探究性的特点,不能为探究而探究。


如前所述,探究式教学要注重培养的是学生的探究意识,使学生学会学习,学会发现,具备一定的问题意识、研究意识、批判意识和自主意识,要重视的是探究学习的过程,而不是结果。这就要求我们在进行语文探究式教学设计时,要根据学生和课文的实际,把指导和带领学生理解掌握课文内容做为教学应该达成的基础目标,在此基础上再指导学生对与课文有关的一些问题进行深入的研讨探究,以加深学生对课文的理解并受到课文的思想、情感等方面的熏陶感染,提高阅读鉴赏的能力、认识水平和思想素质。


《项脊轩志》和《故都的秋》这两篇目经典性的课文,我们教师明白是好文章,而学生在没有指导的情况下即使多读几遍也不会有太深入的理解和认识,甚至可能会没有什么感觉。这说明,对这样的课文,在教学时指导学生理解课文内容本身就具有一定的探究的成分。表面看来,学生读懂了这样的课文只是一种接受式的学习。其实不然,学生对这样的课文由不理解到理解,由理解得不深入到理解得很透彻,由感受不到课文的美到能为课文内容所感动,这本身就具备了探究学习的因素。因此,教学这样的课文,我们首先要做的是指导并带领学生读懂它,理解它,在此基础上再对课文的有关问题进行深入地探究。如果不顾这一实际,为探究而探究,在学生对课文内容还不理解甚至还没有读通读懂的情况下,就盲目地进行所谓的探究,只能适得其反。


二、高中语文探究式教学设计要以学生现有的知识水平和认知能力为基础和出发点,不能人为地拔高。


做为新课程背景下的一种新的教学方式,有的老师把探究式教学看得高深莫测,认为在教学过程中如果不能让学生解决几个“高深”的问题,就不能很好地体现探究性的特点。这其实是对探究式教学的一种片面性的认识,是对探究式教学的一种误解。对学生来说,无论学习哪一门学科,从对该学科的无知到知道一些,从知之甚少到知道得很多,从了解得肤浅到理解得很深入,这本身就具备了探究的性质。一些在我们教师和其他专业人员看来十分简单的问题,对学生来说可能就是不小的难题,如果学生能在我们的指导下通过自己的努力对这些问题有比较深入的理解,或者进而解决了这些问题,这一过程本身就是名副其实的探究性的学习。


因此,在高中语文探究式教学实践中,在教学设计环节,我们要对学生已有的知识水平、认知能力等有比较深入的了解,针对学生的实际情况和课文实际来确定教学内容、教学进程及教学中应该着力探究解决的重点问题等。在进行《项脊轩志》教学设计时,我们就充分注意到了这一点。针对我们的学生语文基础相对薄弱、文言文阅读量少、语文功底较差的实际,我们安排第一课时就用以阅读课文,解决文言字词句方面的问题,读懂课文;第二课时再对课文的思想内容及作者的情感等做深入地探讨。而对《故都的秋》,由于没有阅读障碍,所以我们确定一开始就给出学习这篇课文需要探究解决的问题,让学生带着问题去阅读课文,思考解决的方法和途径。由于在教学设计环节就充分注意到了学生的实际情况,并能根据课文的难易程度来指导学生去学习探究,所以从教后的反映来看,教学效果是令人满意的。


三、高中语文探究式教学设计要在充分深入地阅读理解课文的基础上,根据课文内容选准探究点,精心设计课堂上需要引导学生探究解决的问题。


在语文课堂教学中,探究式教学能否顺利有效地开展,在很大程度上取决于教学设计环节教师对课文的理解和把握,以及探究点的确定和所应探究的问题的设计等。教师对课文的理解把握准确到位,探究点选择得适当,问题设计巧妙而有深度和张力,在课堂教学中就能很好地引领学生展开探究活动,收到良好的教学效果。反之,则可能使课堂探究活动流于形式或中途废弃,难以收到应有的效果。


在备课过程中,在对《项脊轩志》进行了深入的研读并参阅了大量的有关课文内容、作者的身世及教学名家的教学设计等资料后,我们选取作者对亲人的深切怀念之情及复兴家族的责任感两方面为探究的重点,并据此设计了一系列在课堂教学中供讨论探究的问题(见下文)。从课堂情况和学生的课后作业——我们要求学生在学完这一课后写一篇不少于600字的读后感——来看,这两个探究点的选择是正确可行的,达到了预期的教学效果。而在《故都的秋》的教学设计中,我们通过对课文的深入研读,决定选取“故都的秋景”和作者的情感为探究的重点。实践证明,这样的选择也是可行的,教学效果也是令人满意的。


四、高中语文探究式教学的问题设计要有梯度,要循序渐进,逐层深入。


学生的语文学习不同于一般性的课外阅读,也不同于专门的研究性的阅读,离开了教师的指导和适当的问题引领,他们可能会感到很茫然,一篇课文读了就是读了,至于到底应该怎么理解,应该掌握些什么,甚至课文到底表达了什么,他们都有可能丈二和尚摸不着头脑。因此,在语文课堂教学中,教师的引领和指导是必不可少的。而教师的引领指导,除了讲解之外,备课过程中根据学生的实际、针对课文内容精心设计的适当的问题往往能起到事半功倍的效果。


就《项脊轩志》一文,我们设计了以下在课堂教学中供学生研讨探究的问题:


1、文中有一个句子在全文结构上具有承上启下的作用。请找出来,并根据这句话中的两个关键词语理解课文内容。


2、文中提到项脊轩时,除了这个名称,还有别的的名称吗?作者这样称呼,是随便使用,还是有所寄托?


3、项脊轩,这个特殊的生活场所给归有光带来了哪些特殊的生活内容?


4归有光笔下的项脊轩,让我们想到引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲,审容膝之易安”——虽然居室狭小,但陶渊明却怡然自得;斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青……可以调素琴,阅金经”——刘禹锡身处陋室,却自由自在。陶、刘、归三人的境界和感受应该是怎样的?陶渊明与刘禹锡能够忘情地陶醉于个人的小天地,归有光可以吗?他有没有完全超然于物外呢?


5、关于庭院变迁的描写,告诉了我们什么?


6、面对家道中落的现实,长期接受传统思想教育的归有光有何感受?为家族命运担忧的还有谁?


7、面对家道的中落、长辈的厚望,年轻的归有光有没有复兴家族的实际行动?


8、第3段中“轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者”这句话可否删去?为什么?


9、事隔多年之后,归有光又补写了《项脊轩志》的后两段,根据课文内容可以推断出后两段约补写于什么时候?为什么要补写这两段?


以上这些问题中,第12两个问题是有关全文内容和结构方面的,目的是引领学生从整体上理解掌握全文的结构和主要内容,为对文章的深入学习和探究做好准备。第3个问题则主要是针对课文第一段而设计的,目的是引领学生深入理解这一段的内容,理解归有光与项脊轩的关系。第4个问题是过渡性的,是为转入对归有光对亲人的怀念和复兴家族的责任感等的探究做的必要的铺垫。第5至第9个问题,是课堂教学中要指导学生研讨探究的重点,这几个问题能够很好地解决了,学生对课文的理解无论从广度和深度来看,都达到了相当的程度,本课的学习任务就基本上完成了,教学目标也就基本上达成了。


而关于《故都的秋》,我们主要设计了这样几个问题:


1作为一篇写景抒情的散文,本文题为“故都的秋”,显然是以故都(北国)的秋景为描写重点的。那么,本文具体描绘了哪几幅故都(北国)的秋景图呢?请为每幅图拟一个简洁恰当的标题。并说说这几幅故都(北国)秋景图有什么共同点。


2联系全文,找出能够概括这五幅故都(北国)秋景图的一句话,并说说其在全文中的作用。


3课文第2段、第13段,把南国之秋与北国之秋从哪几个方面作了对比?作者这样对比的用意何在?


4课文第13段从国内写到国外,又从国外写到国内,最后指出“中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底”。作者这样写,意在表明什么?


5、“故都”有辉煌的建筑,有色彩热烈明艳的秋景,但作者笔下的“故都的秋”则是普通人家的破屋、槐树的落蕊、秋蝉的哀鸣、秋雨的淅沥等。作者为什么要选取这些景物来写?


这里的第12个问题是最基础的,能够很好地引领学生理解把握课文的重点内容即作者笔下的“故都秋景”。在此基础上,再去解决第3个问题,这一问题解决了,学生对作者对北国之秋的向往与眷恋之情也就有了比较清晰的认识。而第45两个问题,则更进一层,目的是引导学生理解作者对“故都的秋”的感情和课文选材上的匠心,从而进一步加深学生对课文的理解,在一定程度上也可以引起学生对散文选材和剪裁的思考,进而提高阅读和鉴赏散文的能力。


五、高中语文探究式教学设计要为学生在课堂上的探究活动做好必要的资料准备。


巧妇难为无米之炊,任何研究活动如果缺乏必要的研究资料,研究工作都无法开展。而相对于理科而言,文科类的研究活动更需要大量的相关资料。而中学生,由于学习时间、条件和能力等的限制,对一些问题的研究探讨往往很难准备出多少有用的材料,而大多数学生可能根本就不太清楚怎么去收集准备资料。这就要求我们在进行探究式教学设计时,要从学生的实际出发,为学生的课堂探究活动准备好必要的资料,为他们的探究学习做好必要的铺垫。这样,既可以为课堂上的研讨探究活动提供一定的帮助,又能够节省不少时间,从而保障学生的探究性学习活动能够有效地开展并取得实效。


在《项脊轩志》的教学设计中,我们针对学生的实际和课堂教学的需要,准备了与课文内容有关的学生探究学习所必需的归有光的生平简历和文章在选入教材时被编者删掉的“蜀清守丹穴”一段内容;归有光《家谱记》《归氏世谱后》中有关归氏家族家道中落,后代子孙不知学习、不守礼义等的内容;《先妣事略》中归有光小时候,母亲督促他背诵《孝经》的内容,以及《请敕命事略》中妻子对他的鼓励的话等。而《故都的秋》一课,我们则准备了郁达夫的生平和课文的背景资料及郁飞《关于我父亲的〈故都的秋〉》中的一些记载,古诗文中描写秋景的语句及有关阅读鉴赏文学作品的一些经典性论断等。这些内容,为课堂上学生的研讨探究提供了有力的支撑,很好地保障了课堂探究活动的顺利开展。


六、高中语文探究式教学设计要充分考虑到课堂教学过程中预设与生成的关系,要尽可能多地预见到课堂教学中可能出现的情况,准备好相应的处理预案。


课堂教学是一个动态的变化生成的过程。俗话说,计划赶不上变化,教学设计考虑得再充分再周全,也不可能把课堂教学中可能出现的所有问题全部罗列出来并一一给出解决的办法。但这并不等于说,教学设计可以不考虑或很少考虑课堂教学中可能出现的问题及解决的方法和策略。相反地,我们在进行教学设计时,应该尽可能多地预见到课堂教学中可能出现的问题,并准备好相应的解决预案。这样才能更好地保障课堂教学正常有序地开展,才能保证课堂教学取得理解的效果。


在《项脊轩志》一课的教学设计中,我们就充分地考虑到了这一点,针对我们学生的学习实际和课文内容,对课堂教学中可能出现的问题做了深入细致的研究和分析,并研究确定了相应的解决办法。比如,对“文中提到‘项脊轩’时,除了‘轩’这个名称,还有别的的名称吗?作者这样称呼,是随便使用,还是有所寄托?”这一看似简单的问题,我们就预见到学生可能未必就能准确地找出答案来。果然,课堂上大多数学生只着眼于课文第一段,找出了“百年老屋”“南阁子”“室”等。针对这一情况,我们根据预案及时提示学生要着眼于全文,看看除了“项脊轩”或“轩”外,在全文中多次出现的称呼是什么。这一提示,使学生很快地打开了思路,根据全文内容找出除了“轩”外,贯穿全文的另一称呼是“室”。这时,我们再提示学生根据已有的对“室”与“轩”这两种建筑物的了解,结合课文内容思考作者对项脊轩的称呼为什么会有这样的变化。经过这样的提示,学生很快明白了作者这样称呼,不是随意而为,而与项脊轩的变迁和作者的感情紧密相关。同样,对《故都的秋》,我们考虑到学生们对故都秋景的分析概括不可能完全一致,因此对在课堂上怎样引导学生去分析概括故都的秋景,对学生为故都秋景图所拟的标题怎么处理等都做了较充分的准备。教学时,根据课堂生成的各种不同理解及学生为故都秋景所拟的标题,我们引导学生进行了比较筛选,从而使学生的鉴赏探究活动不断地向纵深发展。这样,既保证了课堂教学的顺利进行,又使学生的得到了鉴赏探究方面的有效的锻炼,可谓一举两得。


总之,凡事预则立,不预则废,在语文探究式教学设计环节,对学情了解得越深入,对课文研究得越透彻,对课堂教学中可能出现的问题预见得越准确,相关的解决预案越明确越具体,课堂教学中学生的探究活动就越能更好更有效地开展,从而取得更好的教学效果。 


 


注:本文获2011年安徽省教育科学规划年会暨省级立项课题成果交流会参评论文评比一等奖,发表于《安徽教育科研》2011年第6期。

例谈文言文宾语前置的三种情况

 


例谈文言文宾语前置的三种情况


                    


 


    在现代汉语中,宾语是放在动词或介词的后边,组成动宾短语或介宾短语,充当句子的某个成分,用以叙述情况或说明问题的。在古代汉语中,严格地说,是在秦汉以前的上古汉语即文言文(包括后人用文言写成的作品)中通常也是这样。但是,在文言文中,宾语在一定的条件下要放在动词或介词的前边,构成有别于现代汉语的宾语前置结构,而且这一规则有时还非常严格。下面就结合中学语文课本中的实例来谈一谈文言文中宾语前置的三种情况。


一、疑问代词作宾语要前置


在文言文中,疑问代词“谁”“何”“奚”“安”“焉”等做宾语时必须放在动词或介词的前边。例如:


1)彼且奚适(着重号为笔者所加,下同)也?  (《逍遥游(节选)》)


2)一旦山陵崩,长安君何以自托于赵?        (《触龙说赵太后》)


3)沛公安在      (《鸿门宴》)


4)且焉置土石?    (《愚公移山》)


“奚适”即“适奚” ——到哪里;“何以”就是“以何” ——凭什么,靠什么;“安在”就是“在安” ——在哪里;“焉置”也就是“置焉” ——放(运)到哪里。值得注意的是,例句(4)中的“土石”也是“置”的宾语,但不是疑问代词,所以放在“置”的后边,翻译成现代汉语要做适当的调整——把土石放(运)到哪里。


疑问代词做宾语要前置的规则,在文言文中是非常严格的,几乎没有例外的情况。


二、否定句中代词作宾语要前置


在文言文中,如果一个句子是否定句,而且又是代词作宾语,这时宾语往往要放在动词之前、否定词之后,构成宾语前置。例如:


5)忌不自信               (《邹忌讽齐王纳谏》)


6)保民而王,莫之能御也。   (《齐桓晋文之事》)


7)良人未之知也。           (《齐人有一妻一妾》)


例句(5)“忌不自信”不能理解为“邹忌没有自信心”,而应该看成“忌不信自”,即“邹忌不相信自己(比城北徐公漂亮)”,代词宾语“自”前置了。同样,例句(6)(7)分别应看成“莫能御之也”和“良人未知之也”,两个宾语“之”都前置了。


由上面几个例子可以看出,否定句中代词宾语前置必须满足两个条件:第一,宾语必须是代词;第二,全句必须是否定句,即必须有否定副词“不、未、无”等或表示否定的无定代词“莫(没有谁)”。两个条件中少了任何一个,宾语都不前置。


否定句中代词宾语前置的规则远没有疑问代词作宾语要前置的规则严格。在我们学过的课文中就能找到否定句中代词宾语没有前置的例子,如:


8)虽与之俱学,弗若之也。          (《弈秋》)


9不知我者,谓我何求?            (《诗经·黍离》)


另外,这种宾语前置的现象,还残存在现代汉语的某些成语中,如“时不我待”。


三、借助“是”或“之”构成宾语前置


这种类型的宾语前置句具有加强语气,强调突出宾语的作用。例如:


10兄嫂依。        (《祭十二郎文》)


11弈秋为听。      (《弈秋》)


12)夫晋,何厌有?    (《烛之武退秦师》)


 “惟……是……”“惟……之……”是文言文中宾语前置的一种典型格式,“是”“之”是宾语前置的标志,不翻译;“惟”是“只”“只是”的意思,起强调突出作用。例句(10)的意思是“只有依靠兄嫂”;例句(11)也可以看成“惟弈秋是听”,即只听弈秋的。例句(12)的“何厌之有”即“有何厌”,意思是“有什么满足的”,这里的“之”字也是宾语前置的标志。


在这类宾语前置的情况中,如果宾语本身是代词,通常用“之”来辅助构成“此之谓”“我之谓”等格式,并且形成了一种固定句式,翻译成“说的就是……”。例如:


13)“闻道百,以为莫已若”者,我之谓也。      (《秋水(节选)》)


14)“他人有心,予忖度之。” ——夫子之谓也。  (《齐桓晋文之事》)


这类宾语前置的情况,也留存于现代汉语的某些成语中,如“惟利是图”“惟才是举”“惟命是从”等。


 

高中语文教学还要过好文字关

 


高中语文教学还要过好文字关


 


——从一次作文中的错别字谈起


 


看到这个题目,也许有的同仁会觉得不可思议:高中生还过不了文字关?的确,文字关是学生在小学,最晚初中一二年级就应该过了的。但是,这是对小学、初中学习条件比较好,基础打得比较牢的大中城市的学生来说的;对各方面条件都相对较差的广大农村学生来说,相当一部分学生虽然上了高中,文字方面仍然存在着书写不规范,经常写错字、别字等问题,仍然要补上文字这一课,过好文字关。


新学期,在学校的安排下,笔者新接了三个高三班的语文课。为了解掌握学生的语文学习基础和语文学习状况,笔者布置了一篇作文,题目是“高三,我将这样度过”,要求利用连堂课在一个半小时内完成。作文收上来后,笔者用了一个多星期的时间批阅了出来。从整体上看,学生的语文基础和语文学习状况不容乐观。对于已经进入高三的学生来说,这是一个比较好写的题目,但是,从作文情况来看,无论是审题、立意、布局谋篇还是书写行文及标点符号方面都存在不少问题。本文着重从此次作文的错别字和书写方面来谈一谈自己的一些思考和看法,诚望广大同仁和有关专家批评指正。


先请看此次作文错别字和书写存在的问题统计。


                 高三第一次作文书写及错别字情况统计表  













































班 级


(199)


    


   


规范、整洁


不规范、潦草




高三(19)


37


27


62


2


高三(20)


46


23


58


11


高三(22)


37


29


59


7


 


120


79


179


20


(注:1、规范、整洁的标准:笔画清楚,字迹工整,无乱涂乱画。2、错别字,包括错字、别字、不规范字。)


错别字(加着重号的为别字,横线上的是错字,括号内为正确的字,数字为出现错误的人次,没标注数字的为1人次):


持之恒(以)  (耘)   鸿腾达(黄 2  择(抉)  (氛)


理名言(至)  (砺)  沉舟(釜 2水一战(背 2  (划)


事(琐)  典(经)  在力(再接再厉)   炼(锻  11  ()


万变不离其(宗)   使(即 4   开(敞)   想(理)   (惑)


与之为(伍)  华(才) 一(第) 定(决) 寒彻(骨) 脉()


冲冲忙忙(匆匆) 学海无(涯)  (息)毫无异(议) 辛(艰 2


(诀)  头再来(从)  (戴)  金榜名(题 3   无前例(史)


汗流背(浃 3  然不同(截 2  所难免(在 2  勿勿忙忙(匆匆)


脚石(绊)  (采)  (节)  代之(而)  言辞(义正词严)一不振()   你玩()   ()   ()    ()  换骨()


 ()  ()   后腿()   进校门()   ()   平道路()


有志者事()   ()    功亏一()   ()   出代价( 2)


()   光阴( 2)   表达()    ( 2)   人回味()


( 2)  多彩(姿)  ()  入集体()   所以()  () ()   下降()   心浮气()   ()   ()  ()


然不同()  ()   ()   ()   没有()  () 


( 2)  ()  ()  ()  ()  () 一如()  ()   后悔( 7)    不容缓( 2)   然不同()  幸(侥)


()  严峻()   过高三()  深刻()  想(遐)迈(进)


不可(尝)  瘦掉十来肉(斤)  言(谎)  条件(提) 立(即 3


 练(历)  荆斩棘(披) 服(征) 锥刺(股)  力(努)  然(枉)  继续说(道)  不知所(措)高三始(伊) 少不努力(壮)  (甲)  为重要(尤)  不知(殊)   (尔)  (撒)   淳淳教导(谆谆) 


好高远(骛)  放(释) 下(卸)  ()  竟(毕) 空大喊()


难险阻( 2)  ()   ()   ()   ()   头昏脑()  


题目()  ()  ()   害怕()   ()  贯通()   ()   ()   忍受宫()  学习() () 光阴()  小心得万年船(使)(计149个别字,187人次写了别字)


    入眼帘(映) 充    (沛 2      梁(栋 3     量(衡)     街(逛)


      伐(步)       接(迎 2        光(曙 2         中(初  4


    (考 3       踵而至()        ()         ()       ()


    (衍)   头昏脑     (涨)       实地(踏)        力(毅 8


      志(毅 4) 钥     ( 2)       ()   退     ()       ()


       ()       善终()       ()        ( 2)      ()


      ()         (殿)        ()          ()        ( 6)  


           ()         糊涂()          ()         ()


      有成竹()        ()         ()        ()       ()


     ()       ()         ()              教导(谆谆)


       ()   焚膏继      ()       (真 3         体(具 2


      接(直 3      ( 2)         (5)          ()  


       (3)    勇往     ()  万事      ()          ( 4)  


      ( 2)    形神     ()       ( 8)          ( 7)


      ( 13)            (认识 6)        ( 4)            ( 13)


梦寐     ( 2)      ( 3)       ( 4)   全力     ( 2)


      ( 29)         ( 6)        ( 6)        宏图()


     ( 3)         ()


(计错字、不规范字76个,211人次出现错字或不规范字)


从上面的表格和错字、别字、不规范字的统计情况来看,有近40%的学生存在书写不规范、潦草的问题,而能做到一篇作文中不出现错别字的学生仅有10%,其余90%的学生都或多或少的存在写错别字或书写不规范的问题。同时,学生写错(含不规范)的字绝大多数是常用字,有些在平时的学习和生活中的使用频率还很高,如“即将、已经、决定、暑假、课、的、认真、认识、等待”等。由此可见,相当一部分学生虽然已经上到了高三,但是在文字书写及使用方面还存在着一定的问题,其中的部分学生的问题还比较严重。


需要指出的是,笔者所在的学校是一所具有一百多年办学历史的省级重点中学、示范高中,是一所地方名校,学生的学习成绩和综合素质在当地是一流的。一流的重点中学的高三学生的一次作文中就出现了这么多的问题,其他学校呢?显然问题还要严重一些。这一点在平时的教研和交流活动中也得到了许多同仁的认同。同时,根据笔者所掌握的情况,文字和书写方面的问题不单是这一届学生的问题,而是几乎每届学生都存在的普遍性的问题。


在笔者看来,学生写错别字和书写不规范主要是农村义务教育尤其是小学阶段师资力量薄弱、社会上大的的语言环境的影响及学生自身学习不认真、没有养成良好的书写习惯等几个方面的原因造成的。


众所周知,一个人的文字基础和良好的书写习惯,主要是在小学和初中阶段尤其是在小学阶段养成的,如果小学和初中阶段没有受到良好的有效培养和训练,没有养成良好的书写习惯,进入高中以后纠正起来就很困难了。因此,笔者认为,学生写错别字及书写不规范现象产生的原因,首先在于农村义务教育阶段尤其是小学阶段师资力量的薄弱。虽然近几年来国家不断加大对教育的投入,大力改善农村义务教育的办学条件,提高农村义务教育师资的学历水平并加强了对农村义务教育师资的培训,但是,目前农村义务教育的师资状况仍然不够理想,一些地方除了乡镇中心校外,其他小学一所学校能有一两个中师或高中以上学历的在编公办教师就不错了。笔者家乡的一所小学,除校长外,没有一个老师具有中师以上学历,校长本人也是上世纪七十年代末初中毕业当代课教师,后转为民办教师,再后来到师范学校进修后转为公办教师的。农村义务教育阶段师资力量的薄弱,直接导致了学生学习基础(当然包括语文)的薄弱。不难想象,一个只有初中水平甚至初中都不一定真正毕业,并且没有经过正规的师范教育培训的“老师”,会教出什么样的学生,能教出什么样的学生!小学基础没打好,进入初中乃至高中再没有得到很好的纠正,怎么能不写错别字呢?


笔者读小学、初中时正值“文革”后期和改革开放初期,农村中小学的办学条件和师资力量比现在还要差。不仅如此,我们还经常被拉出去参加割麦、插秧等生产劳动,课都不能正常上。1997年,已是笔者执教的第十一个年头了,一次出通知时把“光临”的“临”写成了“   ”,经同事指出才得以改正。仔细想来,在此之前,“光临”的“临”,就一直写的是错字,以至于习惯成了自然。这不能不说是小学语文基础没有打好,没有养成正确规范的书写习惯造成的。再加上读中学、上师范乃至走上工作岗位后自己没有意识到,因而长期写错字而不自知。如果不是这次出通知经同事指出,不知道到什么时候才能发现并纠正这一错误。由此可见,一个人如果小学、初中阶段没有打好文字和书写的基础,就有可能对他的一生造成不利的影响。


其次,笔者认为学生写错别字和书写不规范,是社会语言大环境对学生的不良影响造成的。不可否认,改革开放以来,尤其是近十几年来,随着社会生产力的发展和物质生活水平的提高,人们的文化生活条件也有了很大的改善。然而,影视、网络等传媒,在给人们带来充分的视听享受的同时,也在很大程度上使原本就不够普及的纸质阅读受到了巨大冲击,其对青少年的影响尤其突出。影视、网络等传媒所具有的形象性和生动性,对青少年具有很大的吸引力,往往使他们舍书面阅读而对能给他们带来视听刺激和享受的影视、网络等趋之若鹜。一些粗制滥造的影视作品中,演员对话时读错字音司空见惯,打出的字幕中的错别字更是屡见不鲜。这种现象,就是在央视播出的影视剧中也在所难免。同时,报纸杂志及街头广告中的错别字更是随处可见。一些非法出版物(包括书籍、光碟等)和网络中文字方面的错误,就更为严重了。这样的语言大环境,会给正在长身体、长知识的青少年带来什么样的影响是不难想象的。学生处在这样的语言大环境中,长期耳濡目染,怎么能不读错字音,不写错字形呢?


再次,学生书写不规范、写错别字也有学生自身的原因。不可否认,有些学生由于家庭或其他种种原因,从小没有养成良好的学习习惯,学习不努力,作业拖沓,敷衍了事,以致在书写和文字运用方面也难免或多或少的存在一些问题。


 因此,纠正学生写错别字和书写不规范的现象,从大的方面来说,要加强义务教育阶段师资队伍建设,提高中小学教师的知识水平和教育教学能力;净化学生成长的社会语言大环境,为学生打好语文学习的基础、养成良好的语文学习习惯提供充分的保障。这些,需要政府和社会的共同努力,才能有所好转或得到解决,远不是学校和教师所能解决的问题。下面重点来谈一谈,面对这一情况,作为基础教育把关阶段的高中语文教师应该怎么做。


在笔者看来,虽然学生进入高中后,包括书写在内的一些不好的学习习惯改变起来很困难,但是,毕竟高中生已经接近成人,对学习有了明确的认识和目标,绝大多数学生都想把学习搞好,进而考上理想的大学,这正是我们纠正学生书写不规范和写错别字的有利条件,利用好了就能收到令人满意的效果。


具体说来,做为高中语文教师,我们可以从以下几个方面引导和指导学生纠正书写不规范和写错别字的问题。


一、加强自身基本功锻炼,自觉坚持讲普通话,写规范字,为学生做出好的榜样。榜样的力量是无穷的,尽管我们当中有的人可能普通话说得不够好,字写得也不一定漂亮,但只要我们敢于坚持,对学生就会产生潜移默化的影响,就会收到意想不到的效果。


二、教学中对学生从严要求,正确引导,有效训练。从严要求,就是要求学生在语文课堂上,要讲普通话,写规范字;读错字音或写了错别字,一旦发现要及时改正。正确引导,在教学中,经常提醒学生重视文字书写,不写错别字和不规范的简化字,自觉养成良好的语文学习习惯和书写习惯;还可以组织开展硬笔书法比赛,找影视作品、报纸杂志、街头广告及同学作文中的错别字及书写不规范的字的比赛等,以调动学生的积极性。有效训练,可在每节课前利用几分钟时间指导学生练字,长期坚持,就会收到成效。


还有,可以针对某次作文中的错别字组织专门的改错别字练习。这种有很强针对性的改错别字练习能够收到非常明显的效果。这次作文批阅完后,笔者就将上面从学生作文中找出的错别字全部分组抄写在黑板上,再找同学到黑板前找出错字或别字并改正。这样做虽然浪费了一些时间(改错别字整整用了两节课),但收到的效果是明显的,第二次作文错别字就明显减少了,书写和文面比第一次作文也整洁多了。


三、在高考语文复习中,结合复习归纳总结容易出现错字和别字的词语,指导学生结合复习和练习加以掌握。由于有高考的压力在,学生在复习时往往是比较认真的,因此,这样做对改变学生书写不规范的现象,纠正学生写错别字,非常有效。


 


 

读,语文教学之本

 


读,语文教学之本


 


众所周知,在旧时代,识文断句、有些文化的人,人们都称他们为“读书”人。而现在,儿童背上书包入学后,人们通常都说他们念书了,也就是“读书”了。一个人从入学之日起,就与“读书”结下了不解之缘,从小学到大学乃至博士毕业的所有求学生涯都可以用“读书”来称之。读小学二年级、读初中、读高三、读大二、读研究生、读博士等,是人们在谈到自己的孩子或正在求学的亲友的日常用语。由此可见,“读”字对一个人的成长、发展、学识、修养的重要作用。而在一个人的求学生涯中,尤其是在基础教育阶段,最能体现“读”的重要性也最需要“读”的学科莫过于语文了。


然而,看看我们现在的语文课堂,无论是小学还是初中、高中,能听到琅琅读书声的课堂还有多少!如今的语文课堂上,最常见、耗时最多的是老师的讲、学生的议——美其名曰“合作探究”,还有就是为了应付考试的大量的练习。为了应付考试,在初中、高中的毕业班的语文课堂上,老师不厌其烦地讲知识点,讲解题方法和技巧;老师讲完了,学生练,课堂上要练,课下还要练,熟能生巧嘛!这种现象甚至从小学就开始了,每课一练,单元练习,期中、期末练习等五花八门,不一而足。从小学到初中、高中,大量的、重复性的、机械的、高耗低效的练习取代了琅琅的读书声,取代了基础性的阅读。经过十来年的“训练”和“练习”,学生的考试技能是得到了一定程度的锻炼和提高,但要问他们读了十来年的书,除了考试之外,在语文学习上都有哪些收获,十来年的语文学习对他们的成长都有哪些影响,学生们往往会十分茫然,有的甚至会十分懊恼。经过十来年的“训练”和“练习”,学生们对语文课已经麻木了,已经没有了感觉。语文教学沦落到这种地步,到底是语文教学的悲哀,语文教师和学生的悲哀,还是时代的悲哀,人才选拔制度的悲哀,实在一言难尽!


诚然,造成上述现象的原因是多方面的,但语文教学中“读”的缺失应该是主要原因之一。在我国传统语文教育(相对于现代即“五四新文化运动”尤其是新中国建立以来的语文教育而言)中,“读”是最重要、最根本的教学方法。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写到他的老师寿镜吾先生的教学方法就是“读书”“习字”和“对课”(对“对子”),每当学生贪玩的时候,老先生就会“大声道:‘读书!’”于是,学生们就“放开喉咙读一阵书”。学生读,先生也读;学生们不读了,先生还在读,而且声音很大,很投入。当然,现在的语文教学不可能再像私塾时代那样做了,因为现在的学生要学的功课比私塾时代要多得多,再像私塾时代那样去教去学,时间不够用,精力上也来不了。但是,时代再变化,学生要学的课程再多,语文教学中教和学的根本方法都应该是一致的。也就是说,无论是古代私塾中的语文教学,还是现代班级授课制中的语文教学,最根本、最有效的教学方法都应该是“读”。


——读,是语文教学的根本。


语文教学中的“读”,应该包括语文课堂上的读和课外阅读两个方面。


语文课堂上的读,可以是朗读,也可以是默读。一般说来,诗歌、散文、戏剧等课文应该朗读。朗读的形式,可以是教师范读,也可以是学生自由朗读或指名朗读、齐读、分角色读等。俗话说:“读书百遍,其义自见。”这“见”的不光是书的“义”,还有读者的心性、智能乃至人格修养的潜移默化的濡养和提升。虽然课堂上时间有限,不允许读到上百遍,但长一些的课文读个三五遍,短一些的课文读个七八遍还是可以的,起码要把课文读熟。同时,教师应该指导并引领学生在朗读中品味、鉴赏,在朗读中思考、感悟。其实,朗读本身就是一种鉴赏,一篇课文,如果学生能够把它声情并茂地朗读出来,那他们对课文的理解也就差不多了。而小说及实用类的议论文、说明文等则应该默读。教学这类课文,教师应该指导学生边读边画边思考、批注,以保证学生读得进去,读得深入。在具体的教学中,对这类课文中的精彩或重要的片段如人物对话、含义隽永的抒情、议论性的语段等,也可以指导学生在朗读中去理解品味。


课外阅读,本来应该是语文教学的题中之意。但是,从现实的情况看,现在的中小学生的课外阅读不但量少,而且质也不高,许多学生甚至根本就没有课外阅读的习惯。这与学生的学业压力普遍较重有关,也与当今时代大众传媒的异常发达有关,而更深层次的原因应该是现实社会的功利性越来越强了,无论做什么事,人们看重的都是眼前的实际的效果和收益,课外阅读费时间费精力又难以收到立竿见影的成效,因此,无论教师、学生还是家长,都对课外阅读没有多大兴趣。但是,从人的成长、发展的长远角度来看,课外阅读又是必不可少的,是对学生课内学习(不单是语文)必要而有益的补充。一个学生,没有相当的高质量的课外阅读的积累,即使能考个比较高的分数,考上一所比较知名的大学,也很难指望将来能有多大作为。


课外阅读如此重要,学生在课外到底应该读些什么呢?这应该分学段分阶段地根据学生的年龄、身心成长发育的规律和知识水平的进步、提高的程度来确定。就通常的情况来说,小学中高年级的学生可以读童话、寓言、故事及科幻类的作品;初中低年级学生,除了这些之外,可以再增加一些时文及浅近的科普读物,而到了中高年级则应该逐步增加文学、史学、文化、科学等方面的经典著作,并且应该有基本的阅读量的要求。在操作上,语文教师要在阅读方法和阅读方向——阅读对象和内容的选择上给学生以具体而有效的指导,并要给以必要的检查和督促。至于高中生的课外阅读,则应以经典的文学、史学和文化名著为主,再配以一定量的有较高水平的时文。对高中生,语文教师更应该在课外阅读的内容上加以指导和引导,并在方法(包括精读、略读、勾画批注、写读书笔记等)上进行有效的指导。从实践上来看,单纯的课外阅读指导课对学生课外阅读的指导和引领作用并不太理想,而结合课文学习的课外阅读指导却能发挥很好的作用。比如,在上《林黛玉进贾府》时,结合课文教学介绍《红楼梦》的人物关系及第五回中主要人物的判词和“红楼梦”曲词对人物命运的安排,就能在很大程度上激发起学生阅读的兴趣。再比如,上《鸿门宴》和《项羽之死》这两篇课文时,结合课文介绍刘邦、项羽及张良、樊哙、韩信等人的故事,就能很好地激起学生阅读《史记》的兴趣,如果教师再能趁热打铁指导学生具体阅读哪些篇目、怎样阅读,效果就会更好。


 “读书破万卷,下笔如有神。” “读万卷书,行万里路。” “读”能够丰富知识,开阔眼界,涵养气质,陶冶情操。抓住“读”,并将其落到实处,是语文教学的返璞归真。诚能如此,不仅是学生之幸、语文教师之幸、语文教学之幸,在某种程度上甚至可以说是国家之幸、民族之幸乃至人类文化之幸。


读,语文教学之魂兮归来!